语文学科小学语文识字教学略谈.doc

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1、语文论文之小学语文识字教学略谈 中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的珍宝。在几千年的开展历程中她以坚韧鲜活的生命力，在求变求新中不断保持着本人的表意文字特点。如何让这一珍宝得以传承呢？这里我想能够套用一句“识字应从娃娃抓起”。关于处于黄金教育阶段的6岁孩童其意义更是非比平常。那作为根底教育阶段的老师该如何去面对“识字教学”这份责任呢？以我在多年的语文教学中，本人认为在识字教学里要注重以下几个方面。一、 指导学生读准字音。1、加强拼音方法的教学，在学生掌握好声母、韵母及腔调的根底上，进展反复拼读训练，由浅到深，由易到难，由简单到复杂，先教声母和单韵母相拼，再教声母

2、和复韵母相拼，尽量使难点分散，难度减轻，让学生易于接受，并便于学生消化掌握。2、加强同音字的归类比拟。同音字有音同形异和音同形近两种。在教学过程中要引导学生留意区分，并做比拟采纳，读拼音组词，或读拼音选字填空，或读拼音编歌诀等方式，使学生边读边记，理解区分在一定语言环境中出现的同音字。3、加强多音字的掌握，除了要指导学生据词按义定音外，还要在详细的语言环境中去理解和掌握多音字的读音和用法，逐步探究出多音字在读音上的一般规律，此外，还把多音字编入一句话或一段话里，让学生分辨音和义。如“我只看见一只小鸡”，“小猴子捧着几个挑子，在一块大石头睡着了”句子中的“只”“着”就有两种读音，两种意义。二、指

3、导学生识别字形1、在识字教学中，启发学生分析字形，按照字形的不同特点和难易程度，以及学生的认知心理来确定教学，其次学生区分才能差，抽象经历和想像才能不强，也给识字教学带来相当大的困难，教学独体字一般都要通过笔画、笔顺的教学，指导学生模、竖、撇、捺组成的，而“禾”字先写一撇，再写“木”字，那么“米”字如何写呢？先写一点，再写一小撇，中间再写一个“木”字，合起来确实是“米”字。2、要注重形近字的比拟，由于低年级学生尤其是学龄初期的儿童，还缺乏准确辩认事物的才能，对一个字，往往只是大体轮廓的认识，写起字来往往不是多了一笔确实是少一画，同时由于儿童的口语开展先于书面语言，当老师教学口语性的字词时，学生

4、本来已经会读会讲，便往往产生满足感，往往对类似的事物难以区分。因而，在识字时常常由于字形类似，相近而张冠李戴；如“右”代“左”或“厂”代“广”或“入”代“人”或“工”代“土”等，为了防止学生后识字过程中出错，在教学过程中就要特别突出比拟差异细微的部分，或者反复强调，或者用彩色粉笔标出以加强明晰性，便于学生精细识别。在识字教学中，字形是难点，教学时，应着重指导学生识清字形，运用多种方法打破这个难点，这才会把字的音形义全面掌握，提高学生识字效率。但是，有些老师却无视了这点，他们往往只注重字的读音、含义，而不在字形上下功夫，认为能读会用就到达教学目的，会不会写这是以后逐步处理的事，人们常说“眼过千遍

5、，不如手过一遍”。如此的教学方法结果“拣了芝麻丢了西瓜”。有的尽管反字形教学视为重点。但由于教学方法简单而不能有效的处理征询题，有些老师在识字教学中不分难易平均使用力量，不从字形构造上进一步分析，找出构造规律，而是点横撇捺乏味地按笔画照画，造成学生因没有好的经历方法而掌握不了字形，如在教学“喝、渴、揭”这三个字时，假设不从字的构造、偏旁部首去着力分析，而只单纯地教学生盲目地按笔画书写，必定引起学生字形的混淆。3、看图识字，课文中的图画是教材的重要组成部分，不是可有可无的东西。它以生动的形象吸引学生的留意力，协助儿童通过事物经历来识字，课本中的插图，老师除充分直截了当利用外，还能够按照需要和可能

6、，放大或另制，生动而有趣的图片，并结合生活实际，联络四周的人和事物，引导学生认识事物，将有利于提高识字教学的效率。如教到“山”、“水”等字时，老师可出示一幅漂亮的青山绿水画，让学生从画面中认识到所教的生字，且通过详细形象生动的画面，加深学生对生字的印象和理解。4、写字是一项重要的语文根本功是稳定识字的手段，关于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的根底，假设无视书写、练习也会造成学生会读不会写的缺点。由于学生的经历主要以机制经历为主，这种经历保持时间短容易遗忘。假设我们在教学的过程中，不留意读写结合，反复练习，那么时间久隔就会回生。三、指导学生理解字义。在汉字的音、形、义教学中，要

7、按照本地的实际情况，抓住字“音”，重在“义”。众所周知，对字“义”只照本宣科地略讲，讲得不明晰，造成学生会读会写而不知其“义”，要写句、写短文无法下手，对学习数学文字题和应用题也无法列式解题，假设汉字的“义”根底不好，就会使学生学习功课要难上加难，在识字教学过程中，老师能够按照汉字字义方面的特点，运用多种教学方法，启发学生领会字的意思及其用法，老师能够运用直观教具协助学生理解字义，把抽象概括的知识变成学生看得见，摸得着，听得到的东西，用详细事例加以说明来理解字义，如此对协助学生识字也能起到重要的作用。四、把识字和培养初步的读写才能结合起来。在课堂上采纳“随课文分散识字法”。这种识字方法使学生尽

8、早把识字和阅读结合起来，并通过阅读理解词义、经历字形，提高识字效率和稳定率。这种识字方式能够分散难点，有利于调动学生识字的积极性，表达了“字不离词，词不离句”的原则。儿童初入学，识字教学重点是字音和字形，随着汉语拼音的学习和字形构造根本规律的掌握、识字的重点转向字义。把字、词放在句子中去理解，比拟抽象的，就会变得比拟详细，含义较深的，就会变提比拟粗浅易明白。字义弄明白了，义和音、形建立了统一的联络，也有利于字形的掌握。在学生获得对课文的整体认识，理解生字在语言环境中的特定含义后，对生字进展字形分析和书写指导，将会使学生对生字的经历更加结实，把学过的汉字，力求在阅读和写作练习中经常地、反复地运用，使学和用结合起来。学生只有看得多、读得多、写得多，那么对所学的字才能真正认清字形，读准字音，理解字义，会写、会用。识字教学的方法有特别多，如何从众多的方法中找到适宜每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探究，还需要为全面、快速地提高学生的综合素养展开更多、更好的尝试。但不管探究和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素养人才。让我们共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔！