语文学科低年级识字教学要做到四个结合.doc

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1、语文论文之低年级识字教学要做到四个结合 近年来，笔者在实践中，做到了四个结合，有机地整合识字教学的方法，有效地提高低年级识字教学效率。下面笔者结合案例，谈谈本人的实践体会。一、重点突出，兴趣与实效相结合教学中，笔者在认字方面着重抓好两方面：一方面是为了追求识字过程的兴趣性，通常采纳多种方式并有机结合加偏旁、换偏旁、拆解组装生字等方法，有时还引导学生编成谜语、儿歌、故事等方法来认字。另一方面我能按照每篇课文生词的难易程度，采取抓重点，打破难点的方法，提高识字的教学效果。【案例】两只鸟蛋片断1：（引导读书，认读生字）1出示学习课文的法宝（先读课文找生字，读准拼音来识字，想方设法记生字，工工整整写生

2、字。）后，同学们自读课文，同桌互读生字。2方式多样检查学习（读书）效果。带拼音的词语带拼音的字去掉拼音的词语只剩生字小教师带读，两人小组开火车读，摘水果，卡片默读，卡片开火车等。片断2：（想方设法记生字我是识字能手）师：请征询同学们，平时我们识字时，能够用哪些方法呢？生：（熟字）换偏旁的方法记住生字（换一换）生：（熟字）加偏旁的方法记住生字（加一加）生：能够用加动作的方法记住生字（动作）生：回忆生活来记住生字（生活识字）师：请小组讨论，你想用什么方法记住下面这些字。小组讨论后教师出示“取、蛋、捧、轻、凉、没”这六个字。生：我是用加一加的方法记住“取”字的，左边耳+右边又，合起来是取。生：我经常

3、吃蛋，因而看到这个“蛋”字，立即认得了片断3：检查认读效果。(我会读)1四人小组合作读文段（生字宝宝藏在文段里） 2个人读3读课文，争取把文章读通畅；4再读（去掉拼音的）课文，要求读地精确、流利 【案例分析】崔峦教师说得好，学习生字，第一次见面使学生对要认的字产生第一印象后，之后要当堂采取多种方式复现并即时复习稳定。上述三个教学片段，较好地表达崔峦教师这个要求。笔者能用有趣的教学方法引导学生自主识字，因而教学效果特别好。在片断1和3中，笔者主要采取带拼音词、字，去掉拼音词、字，打乱顺序，送回课文（去掉拼音），把生字放到主要内容中等多种方式稳定字音。此外，把识的字放到语言环境中稳定，效果会更好。

4、实践告诉我们，不断复现是学生识记、稳定生字最好的方法。阅读心理学也认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我们要在课堂上利用各种教学手段，采纳多种方式，反复朗读课文，在语言环境中识字，促使学生多种感官参加活动。识字中，笔者特别注重音（读音）、形（想方法记住）相结合。片段2的教学，笔者对学生认字过程又有了新的认识儿童对生字的认识要经历有模糊到明晰的阶段，也确实是他们首先记住字的大概轮廓（整体认记），然后通过反复的认读逐步强化经历。要求认识，不一定特别精确的经历，以后见到这个字能猜想出来也是能够在教学的时候，通过反复认读的方式让学生识字，也是好的教学手段。新教材体系

5、的安排，每课要求认识的字有十几个，（二年级下来接近2000个字）这给我们一个启示记生字要讲究策略：抓重点，抓难读、易错、难记的字，引导学生经历。假设每个字都逐一的分析，让学生本人去觉察识字方法，显然任务特别重，由于课文不仅要识字，还要学文。关于少量低频汉字存在偏旁和部件效应，需要强化，高频汉字的识记和提取都是“整体输入”和“整体输出” 的强调整体上经历。上述片段2追求兴趣性，让识字过程变得兴趣浓些，学习就会更投入。至于本课中其余的字，能够让学生课余完成认记，让学生本人课余时间觉察，把本人的觉察与同桌、家人分享。二、视野开阔，课内与课外相结合假设说语文教学是瓶子，那么，识字教学确实是颈瓶。目前，

6、还有许多教师只围绕教材上的识字量打转，绞尽脑汁。教学中，笔者进展两条腿走路：课内教材为主，课外开放为辅。在掌握教材的生字过程中，把视野、目光延伸到生活中去，让学生在生活认字，做生活的主人。 记得笔者在教在商场这一节识字课时，课前，我有认识地让学生搜集理解食品名称或包装袋，并要求把本人的成果剪贴在卡纸上。课上同学们热情高涨地交流着。【案例】随着一阵铃声，一堂别开生面的“识字活动课”开场了。黑板上出现了活动的主题理解四周食品名称。同学们兴致勃勃地交流起来。师：那你们都搜集到哪些材料呢？举给大家看看。学生骄傲地高高地举起手上的卡片。师：为了让你的小伙伴一起分享你的收获，我们进展小组交流吧！学生进展小

7、组交流，教师巡视、辅导。伍均浩同学手里拿着带图文的卡纸，挺有特色的。因而笔者就立即请他出去给大家介绍介绍。伍：（模拟教师的腔调）请大家跟我读，巧克力、歌顿面包、牛奶伙伴随后几个同学又陆续上台进展介绍，课后笔者还把卡片板贴在墙报上，教室变成了识字的场所。往后，每隔一段时间，围绕课文的专题，陆续让学生搜集有关鞋类、服装类、广告商标、书名等，也通过剪贴的方式拿到教室交流、展示。识字与生活交融了，化难为易，兴趣浓、效率高。【案例分析】语文是一门实践性特别强的课程，学习资源和实践时机无处不在，无时不有。识字教学中我们要放开视野，引导学生沟通课内外。做到课内与课外相结合。实践证明：要真正处理识字征询题，我

8、们必须跳出教材、课本、课堂三中心来看识字。要注重开放学生的识字课堂，把学生引向宽阔的生活空间，为学生提供学语文的各种渠道。真正做到课内带动课外，课外促进课内。三、目的明确，识字与阅读相结合现行教材编排的最突出的一大变化：识字教学由原来的“认写同步”变为“认写分开，多认少写”。如此做的目的是“让识字提速，”是小学生及早进入汉字阅读阶段。按照课标的安排，小学低段侧重处理识字征询题，小学中段侧重处理阅读征询题，小学高段侧重处理阅读、习作征询题。识字的最终目的是为了阅读和写作。因而，低年级安排大量识字是对大量阅读的保证。由于识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量地表达。现代汉语频率词典统计说明，使用频率最高的100个字，可覆盖现代书报杂志的4721，1000个字可覆盖9137，2418个字可覆盖99002。人教版课标本实验教材，一年级上册安排认识使用频度最高的400个字，可覆盖50以上。到二年级下册共认识1800个常用字，覆盖率达 90以上。（儿童书面学习的最正确时期是612岁。）