语文学科巧设导语 以趣促学——低年级课堂讨入之我见.doc

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1、语文论文之巧设导语 以趣促学低年级课堂讨入之我见 巧设导语 以趣促学低年级课堂讨入之我见周爱梅江苏省如皋市丁西小学 江苏 如皋 语文课程标准要求老师制造性地使用教材，引导学生直截了当与文本对话。老师的导课是讲授新课的第一环，巧妙设计好这一环节，关于迅速集中低年级学生的留意力，激发他们的学习兴趣和求知欲，提高课堂教学效率，尤为重要。下文确实是笔者按照本人的教学经历，总结出的处理低年级语文导课这一环节的一些体会。1 创设情境，激发兴趣“感人心者，莫先乎于情。”要使整个课堂扣人心弦，使学生喜学乐学，就得千方百计地让他们进入文本情境，与文本产生共鸣。例如我在上大禹治水这课时，首先利用幻灯片演示大禹带着

2、老百姓治水的画面，让学生看画面，本人在一旁娓娓动听地讲述：特别久特别久往常，滔滔的洪水吞没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归，就在老百姓痛苦不堪的时候，有一个人挺身而出，决心制服洪水，让老百姓过上安定的日子。你们想明白这个人是谁吗？他又是如何带着老百姓治理洪水的呢？洪水最后被制服了吗？在如此的情境下，学生的学习兴趣充分调动起来了，就会给教学带来意想不到的效果。2 质疑征询难，提欢乐趣按照所要讲述的内容，老师也可让学生联络生活列举相关事例，让学生谈一谈对将要学习的内容的理解。然后，针对学生中存在的比拟模糊的认识，提出几个带有启发性的征询题，造成悬念，导入本课所要讲述的内容。学生带着征询题听课

3、印象会更加深化。例如在上好学的爸爸这一课时，能够如此导入新课：“小朋友们，老师明白你们都想成为好学的小孩，那么，什么样的人才算得上是好学的人呢？老师请几位小朋友举例说一说。”有的说：“有一天夜里，我起来上厕所，觉察爸爸的房间里还亮着灯，我看了看闹钟，已经是十二点多了，我不明白了：爸爸为什么不睡觉呢？他在干什么呢？我特别好奇，蹑手蹑脚地来到爸爸的窗台下，看见爸爸正在边看书，边摸键盘，我觉得我的爸爸特别好学。”有的说：“一天中午，老师没布置作业，同学们有的跳绳、有的荡秋千，有的追逐搞打可沈某好象什么也没看见，什么也没听到，一个人静静地坐在位置上，聚精会神地看课外书，她真好学呀！”这时候，我接着说：

4、“刚刚小朋友们说的都比拟好，今天老师也给大家介绍一位好学的爸爸，这位爸爸是如何样好学的呢？请同学们打开课本到书中去寻找答案吧。”3 寻类似点，诱导兴趣老师通过提征询上节课或往常学过的内容，检查学生对那些内容掌握的情况，然后做简要总结，说明已学内容与本课的类似点，自然导入新课，例如我在教“闪光的金子”这课时，是如此导入的：“小朋友，前几节课我们刚刚学的“黑板”跑了”、晚上的“太阳”两课的课题中都有引号，这两课的课题中“黑板”、 “太阳”为什么都加了引号呢？”（指学生说）“如今，有许多小朋友已经觉察了，我们今天要学习的课文“闪光的金子”，课题全都用上了引号，本课中“闪光的金子”确信不是指我们平时在

5、首饰店或大超市卖首饰的柜台里看到的金子，那“闪光的金子”又是指什么呢？小朋友认真读了课文就明白了。”如此一来，我们既复习了刚刚学过的内容，又激发了学生对将要学习的内容的兴趣。4 展开讨论，培养兴趣老师在讲解新课之前，先提出几个与本课有关的征询题让学生讨论，然后做简要总结并导入新课，如我在上猴子种果树这课时 ，首先提出以下征询题让学生讨论：果树指哪些树？你们猜猜猴子种了哪些果树？猴子为什么要种这些果树？通过讨论，学生对所要学习的内容有了初步理解，然后再由老师归纳总结导入新课，如此既爽朗了学生的思维，培养了兴趣，又使学生加深了对教学内容的理解。5 延伸课外，增添兴趣看电视剧、看动画片、听故事等是学

6、生的最爱。老师能够抓住学生的这一特点，以本课所要学习的内容为载体，唤起学生对某些电视剧（故事）情节或电视剧（故事）中人物形象的回忆，然后引导学生说一说，让他们情不自禁地接近文本。如教沉香救母（一）这一课时，几天前，我先让学生看电视剧宝莲灯。上课伊始，我如此导入新课：“小朋友，电视剧宝莲灯你们喜爱吗？（学生说）你们最喜爱这个电视剧中的谁？又最不喜爱这个电视剧中的谁？为什么？谁愿意跟大家交流交流的？”有的说：“我喜爱小沉香，由于小沉香特别英勇，他为了救妈妈，特别小的时候就离开了爸爸，我长这么大，还从没离开过爸爸妈妈呢，他真了不起。”有的说：“我喜爱小沉香，由于他是个孝敬妈妈的好小孩，他为了救妈妈，

7、走了那么多的路，也没叫一声苦。”有的说：“我最恨沉香的舅舅，由于他太不明白事了，竟把本人的妹妹压在了华山脚下，如何能够如此对待本人的妹妹呢？”有的说：“我也不喜爱沉香的舅舅，由于他让沉香从小就没有妈妈，他太坏了。”同学们说的真棒！那么，课文沉香救母（一）是如何样写这个故事的呢？又如何样写这两个人的，你们想不想明白？如此，既增添了他们的读书的兴趣，又使他们对文中人物的形象有了初步的理解，为进一步学好课文打下了根底。 俗话说的好：良好的开端，是成功的一半。因而，教者在设计课堂导语时，应结合教材，从教学实际出发，紧紧围绕教学目的，选好切入点。只有如此，才能正确的引导学生走进文本，研读课文，才能调动他们的积极性，使他们产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，才能全面提高他们的语文素养。