语文学科开展语文综合实践活动提高教育教学质量.doc

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1、语文论文之开展语文综合实践活动，提高教育教学质量 建始实验小学 李淑珍语文课程重在实践，而非“言说”。学生语文实践才能不是在课堂“言说”过程中构成的，而是在学生充分的“践行”中构成的。不仅语文课堂是学生语文“践行”的场所，还应构建一个开放的语文学习的世界，打通课堂生活与社会生活联络的通道，以培养学生扎实的语文才能。一、做小老师“假设你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，仍然一个苹果；但假设你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至更多的思想。”这是英国大文豪萧伯纳说过的一段话，它与新课程理念中“反对老师带着知识走向学生，倡导老师与学生一起走向知识，鼓舞学生通过考虑和协作主动获得知识”是有

2、共同之处的。低年级教材中归类识字较多，大批的汉字一下子涌如今小孩眼前，教学时常常感到特别单调乏味。我们应该充分利用归类识字的特点，鼓舞学生寻找汉字的构字规律，区分新字与形近字、形音字的异同点。因而课前的预习工作必不可少，课前预先布置学生熟悉教材内容和所学生字词，上课时，请学生上台做小老师。通过小老师认真细致的讲解、同桌商量、小组合作讨论等方式让学生独立考虑去分析字形，区分字音、字义，熟记生字。学生的学习主动权掌握在本人手中，许多学生在课前向他们的“小老师”提供最正确的学习方式，正是由于有了这些好主意好点子，才使课堂气氛特别爽朗。由于师生交换了角色，学生学习起来兴致勃勃，思维不断处于积极状态。学

3、生站在本人的角度提出识字的方法，这对每一个小孩都有促进。例如我在教识字3一课时，引导学生本人学习。通过设计“你愿意教大家哪个字？”“谁来做小老师，教教大家”等让学生用本人的方式去认识事物，用更积极的方式去探究新知。由于在每个小孩内心深处，每个人都希望本人成为觉察者。二、当小画家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学于乐不可分。”图画具有直观、形象的特点，符合学生对形象乐于接受、易于理解的认知特点。我觉察小孩都喜爱画画，由于画能表现学生生活，反响小孩的思想。尤其是低年级的学生，一幅形象直观的画能胜过千言万语，学生不仅喜闻乐见，更热衷于本人动手作画。例如我教黄山奇石，我设计了如此一

4、个环节，黄山奇石多美呀！让我们拿起彩笔画一画。黄山奇石还会像什么？在图上画一画，并用“ 像 ”的句式说一说。利用图画指导背诵。向好伙伴介绍你的画。通过读读课文，作画和添画，学生的印象深化，如此既理解了课文内容，又调动了学生学习的积极性，让学生充分表现本人的感受和方法，培养学生觉察美、制造美和表现美的才能。三、当故事大王如今特别多家长都注重学前教育，特别早就给小孩买书，有的小孩没上学就能背好几首古诗，会讲好多故事。新教材中安排了一定量的成语积累。如“精卫填海”“愚公移山”学生难以理解，因而课前我让学生买成语故事搜集有关这两个成语的故事，让学生自行阅读，课堂就成了展示他们讲故事的舞台，学生不仅理解

5、了这两个成语，还学到了其他的成语故事，课堂教学得到了延伸。四、做小演员表演是儿童考虑、再现生活的根本方式。低年级教材上的每一篇课文都是一部绝妙的动画片，要是能把他编成课本剧，那么既能协助学生身临其境主动探求知识，理解课文内容，又能爽朗学生思维，调动情感投入，锻炼学生的表演才能，寓教于乐，寓教于玩。如骆驼和羊教学时我让学生首先构成“角色认识”，让学生表演骆驼、羊和牛伯伯之间的故事。让学生在演的过程理解牛伯伯对骆驼和羊说的话。主体性教育理论认为：学生是认知和开展的主体。教育的本质确实是唤起学生主体内在的需要、动力创设发挥学生主体性，协助学生不断的地制造新的自我。如蓝色的树叶一文通过设计，我让学生本

6、人选择角色，制造头饰分角色表演，通过积极的排练，一场精彩的课本剧诞生了，整堂课，学生的脸上无不洋溢着欢乐的笑容，学生在不知不觉中理解了课文，学得既轻松又扎实。五、当小科学家在语文教材中有不少关于介绍科学常识的课文，能够通过做一些小实验、小制造来吸引学生，引导学生本人动手操作，探求科学，获取知识。例如乌鸦喝水中有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了。”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却特别不容易。因而，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢升高，让学生从理解课文体验到认识真理的欢乐。也许确实是如此一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。老师，不只是课堂教学的施行者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上小孩们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地制造表现自我吧！在各种丰富多彩的语文实践活动中，逐步提高教育教学水平。