语文学科抓住特点激发兴趣玩中发展—低年级识字教学的几点体会.doc
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1、语文论文之抓住特点 激发兴趣 玩中开展低年级识字教学的几点体会 语文课程标准提出:识字、写字是阅读、写作的根底,是到年级的教学重点,这关于刚入学的低 年级学生来说,是特别困难的,而且单调的生字学起来也觉得单调乏味。课程标准在第一学段明确提出要多认少写。学生的识字量高达2100个,占整个九年义务教育阶段识字量的百分之六十。因而,我留意针对儿童特点,给学生制造一种愉快的情境,在活动中,在玩中调动学生学习汉字的积极性,学生能兴趣盎然,满怀决心肠去认识汉字。如此做的意义是特别深远的,不仅培养了学生的识字兴趣和主动识字的愿望,更主要的是开展了学生的语文才能,培养了学生热爱语文的情感。下面详细谈一谈我的
2、几点做法:一、按照儿童语言特点,运用儿歌激发兴趣儿歌的特点是工整押韵、琅琅上口、粗浅易明白,特别适宜儿童的语言特点。在识字教学中,编写一首首儿歌,学生边读边拍手边记,学起来生动爽朗。例如:小锄头,放中间,两个芋头放两边,小、小、小;三个人,重叠起,众、众、众三个太阳,句在一起,晶、晶、晶;一个人,他姓王,两边荷包里,装着一颗糖,金、金、金。这些儿歌的编写不是老师一个人完成的,是在老师的引导和启发下,师生共同创作出来的。学生和老师创编儿歌时,表现了极高的创作欲望,学生的语言和思维才能同时得到了开展,同时初步尝到了成功的喜悦,加强了学好语文的决心。二、按照儿童思维特点,采取直观形象的教学方法激发兴
3、趣儿童的思维特点是以形象思维为主,关于小学生,特别是低年级学生来说,离开了详细的感性东西是无法开展抽象思维才能的。按照儿童的这一心理,在识字教学中,尽量使学生接触各种感性材料,使单调的内容形象化。1、借助图画法北师大版课程标准实验教科书教材色彩艳丽、图文并茂、直观形象,有利于对学生进展观察才能、思维才能、表达才能的训练。教学时,借助图画学汉字,先看图认识事物,用本人的话把图画的内容说出来,再学习汉字,既开展了学生的语言才能、思维才能,更有利于学好汉字。例如学习“山”、“石”、“田”、“火”等字时,课本中配有一幅漂亮的山峰,奇形怪状的石头,红红的火苗,方块似的田都给小孩们留下了美妙的印象。在此根
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