语文学科课堂提问要“精、巧、活、深”.doc

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1、语文论文之课堂提征询要“精、巧、活、深” 课堂提征询是课堂教学组织的一种主要方式，是促使教学目的达成的一种必不可少的教学手段。近几年来通过对阅读教学的不断研究和讨论，语文教学逐步向培养“自能读书”、“自能作文”的方向开展。过去那种重分析讲解的“满堂灌”早已被摒弃，但代之而来的“满堂征询”的现象仍然普遍存在着。这种教学外表上看特别爽朗，实际上并没有真正激活学生的思维，是一种“假启发式”。只有得当的课堂提征询才能调动学生的积极性，使学消费生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地开展学生的思维才能、理解才能和表达才能。要到达这个目的，需要在教学中起主导作用的老师强化“征询题认识”

2、。即在一节课中，提征询什么，如何样提征询，什么时机提征询，都要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“征询题链”“精、巧、活、深”。一、精所谓“精”，确实是精心设计提征询，设计的征询题要精。没有考虑价值的“浅征询题”不提，征询题太浅，外表上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样假设是征询题过难，超出了学生的“最近开展区”，学生望“征询”兴叹。也是不能到达目的的。提征询既要有深度，又要表达层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享遭到探究的乐趣。如教学李时珍一课时，找准关键处，可抓住“完善”一词，层层设疑：“完善”是什么意思李时珍为什么要编写一部“完善”的药物书为了编写“完善”

3、的药物书，他是如何做的新的药物书本草纲目是“完善”的药物书吗如此以“完善”为核心，层层递进，不仅使学生对“完善”的理解到达全面精确，而且对课文的思路也有了明晰的把握。二、巧亚里士多德有句名言：“思维是从疑征询和惊奇开场的。”而表达重难点，在“节骨眼处”（蒯福棣语）巧妙设置的征询题更能点燃学生思维的火花。老师要擅长用富有启发性的征询题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的考虑。例如教学小壁虎借尾巴一课，课文到最后，老师能够如此向学生发征询：“同学们想想看，假设小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗”这种征询题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的

4、空间。三、活老师面对的是一个个的“小世界”，课堂上就要灵敏把握征询的时机。针对征询题的难易，留给学生充足的考虑时间和空间，切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即征询即答，要使学生在充分考虑后产生顿悟。如教学飞机遇险的时候一文，理解完第二自然段后让学生分层，有的学生把第二句划到了“飞机遇险，情况严峻”这一层里。老师不要急于对学生的意见表态，而是引导学生去体会句子与句子之间的联络，使学生在积极的思维状态中认识语言的内在关系。因而，这仅仅是浅层次的，在课堂教学中，还需要老师提高本人的教学水平，针对课堂教学的实际情况，随机应变地引导，及时调控课堂节拍，真正使学生在老师灵敏自如的点拨下“活”起来。四、深“生

5、活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。”要使学生得到生动爽朗的开展，就必须发挥语文对学生在接受祖国优秀文化阻碍、培养良好品行、情操等方面所产生的积极的潜移默化的作用，把语文教学“面”扩出去，完全改变老师牵着学生走，学生围着老师转的场面。从老师的征询转化为学生的征询，让学生自主地觉察征询题，提出征询题，借助已有的生活知识和经历，大胆地向教材、老师质疑，并逐步由“敢征询”向“善征询”开展，一步步向思维的深层次拓展。这一目的的实现离不开老师在教学过程中坚持不懈的有认识的训练，指点学生在何处质疑。一般来说，应该学生在难点处、困惑处、关键处，提出本人不明白的征询题，让学生成为“征询”的主体。刚开场时，能够有认识地训练学生表达思维过程你是如何样想到这个征询题的关于其他同学来说，理解提征询者思维程序的过程，也是向同伴学习如何深化考虑的过程，学生质疑的才能培养起来了，阅读教学就会“此处无声胜有声”，事半而功倍了。