语文学科提高小学生习作指导的有效性策略研究.doc

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1、语文论文之提高小学生习作指导的有效性策略研究 一、课题的提出：长期以来，我们的习作指导之因此效率低，不能特别好地处理“学生畏惧习作、质量彷徨不前”的征询题，一个关键性的缘故确实是无效或低效指导，也确实是指导的方法策略缺乏科学性、针对性和有用性。为提高小学生的习作水平，结合学校的小学课堂教学有效性研究总课题，我确立了提高小学生习作指导的有效性策略研究子课题。二、 研究背景与意义语文新课程标准 指出：写作教学的重点是培养学生观察、考虑、表达、评价的才能。小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、内心话，不说假话，空话、套话。鼓舞学生写想象中的事物，激发他们展开想象和梦想。写作教学应贴近学生实际，

2、让学生易于动笔，乐于表达”。因此，我们教学中要重新定位习作教学的目的和要求，要不断转变习作教学的观念，改良习作教学的指导方法，从而提高习作教学的有效性。三、研究目的：1.引导学生养成勤于观察，勤于考虑，勤于动笔的适应。培养学生习作的兴趣。2.引导学生说真话，鼓舞学生写想象中的事物，培养学生的想象力。3.通过此课题研究，老师能转变观念，构成征询题认识和研究认识，提高老师的研究才能和教学才能。研究出一套提高习作指导效率的方案，撰写出如何使习作指导教学更加有效的案例。四、研究内容：优化习作指导的教学方法，构建科学高速高效的习作指导体系，总结出一套行之有效的习作指导的教学方法和学习方法。激发学生的习作

3、兴趣，培养学生的制造性思维，全面提高素养。重点和难点：提高习作指导的教学效率，培养学生习作的兴趣。五、研究对象：本课题以珲春市第十小学三年级一班为研究对象开展实验。六、研究方法：本课题以行动研究为主，辅以调查法、个案研究法、经历总结法等施行行动方案。七、研究程序：（一）研究步骤：1、2008年8月2008年月12月为实验预备阶段对此课题进展科研理论、科研方法、案例等方面的学习活动，理清研究思路，按照学生实际，制定研究方案，并做好前期必要的前测工作等。2、2009年3月2010年12月为全面施行课题方案，深化课堂改革。（1）全面开展课题的实验活动。（2）注重搜集课堂中的精彩案例，以及学生在习作过

4、程中显露出的闪光点。并适时进展反思。（3）通过老师做课，把课题研究与教研活动严密的结合起来，树立课题认识，注重经历反思的积累与交流，有认识地进展不同教学班的比照实验或探究性实验，注重学习和援用在听课中涌现出来的好的教育教学方法、好的经历，留意在教研组中开展经常性的学习交流，注重课题研究过程中的团队精神。3、2010年8月2010年12月为研究总结阶段对课题研究情况进展总结，做好反思总结。总结是课题实验中十分重要的一个环节，经常性地回忆、反思本人的实践过程，及时总结经历，觉察征询题，及时分析研究，并认真撰写课题实验论文，使本课题实验向纵深方向开展。（二）研究措施：1、努力争取上级领导、专家的引领

5、协助。2、认真学习相关理论，更新观念，不断改良研究方法，确保研究顺利进展。3、认真制定各阶段施行计划，并按计划认真开展研究工作，同时做好各阶段的总结、反思，撰写课题实验论文。4、以学生为本，以课堂为基地，与组内老师讨论交流学习，认真踏实的做好课题工作。八、研究成果方式：1、全面提高了学生的习作兴趣，消除学生习作中的畏难情绪。2、相关论文。3、典型的案例分析材料。4、各阶段教研活动相关材料。方式：行动研究方式评价：通过近两年的实践，从效果看，是令人满意的。实验到达了预期目的：一、学生方面：1.学生的习作兴趣明显加强，根本消除了习作前的畏难情绪。在教学实验中，老师千方百计地调动学生习作的兴趣，从学

6、生的兴趣入手，在创设的情境中潜移默化地引导学生说真话，说内心的话，让学生的情感自然流露。使学生明白得，作文事实上确实是我手写我口，我笔写我心的过程。2.学生的习作热情空前高涨。在学习中，学生能够积极主动地观察生活，擅长觉察征询题，捕捉征询题，热爱生活，注重积累，习作水平也逐年提高。3.试验成果得到确信。2010年3月，习作教学公开课。2010年9月，习作指导教学公开课。4.学生的习作、小练笔水平明显提高。多数学生养成了写日记、摘记的适应，擅长总结，反思本人的学习生活。部分学生的小练笔语言精练，内容丰富，涌现出了一批习作能手。个别学生的习作登载在了市教育刊物中。二、老师方面：两年来实验老师积极引

7、导学生观察生活、体验生活、表达生活，激发学生的写作兴趣，努力研究、探究新型的生活化习作课堂教学指导方式和课后拓展方式。做出了不懈的努力。（一）丰富学生的活动，让学生有内容可写。为了让学生有事可写，我们让学生定期开展丰富多彩的活动，不断给他们的大脑充电储存素材，储存的信息多了，可写的东西多了，自然就好办了。我利用班队活动课让学生看中央电教职工馆录制的小小律师100集，学生看了之后，再利用课外时间指导学生逐一讲述所看的故事，讲的同学要讲明晰，让别人听明白；听的同学要认真听，能够提征询，也能够补充，最后谈一谈这个故事给你的启示。在交际的根底上，再把本人的所说的写下来。我在让学生看了我要奶奶后，学生不

8、仅能把“妈妈不要奶奶，把奶奶送到乡下独居，通过我和同班同学的努力，妈妈终于遭到了教育，接受了奶奶，把她从乡下接回来和我们同住。”的故事情节写得清明晰楚，最后还写上了本人的感受，“我要向故事片中的小主人翁学习，学习他尊敬老人、孝敬老人和遇到困难从不泄气，认真想方法说服妈妈，处理好征询题的优点。”如此不仅训练了学生的口语交际才能，也降低了学生习作的难度，觉得习作确实是如此写啊！也有了内容写。这项活动只要坚持下去，一定会收到良好的效果。（二）创设情景，让学生想写。老师在学生无认识中为学生创设一个轻松的习作环境，并想方设法地引导学生在无认识中进展习作。如此就会变被动为主动，变任务为兴趣。例如：三年级在

9、学习了漂亮的小兴安岭后，通过品读课文，分析体会课文中用得好的词“树木抽出新的枝条”中的“抽出”用得好，再通过多媒体播放春夏秋冬四季的风光，让学生从内心深处遭到了震撼，感遭到了小兴安岭一年四季漂亮的风光。再通过讨论“几百里连成一片，就像绿色的海洋。把什么比作什么？为什么说小兴安岭像绿色的海洋？”学生进一步感遭到小兴安岭的漂亮。然后让学生作为一名小兴安岭景区的宣传员，来介绍本人最喜爱的一个季节。学生的那种迫切想表现本人的激情立即转化成写作欲望，学生的习作除了介绍书上所写到的景物外，还把课件上看到的书上没有写的也写得有板有眼，并展开了本人的想象说出要带大家在这个季节去的理由。再比方写一次有趣的活动，

10、老师在事先不告诉学生的情况下，和学生做一次活动贴鼻子，学生兴致勃勃地逐一在黑板上贴本人“做”好的鼻子，气氛特别热烈，当余兴未尽时，老师亮出话题：你刚刚是采纳什么方法精确地贴在鼻子上的？在活动中你是如何样做的如何样想的能写下来吗？不一会儿，一篇篇各具特色的习作出炉了，既生动又真实的习作就产生了。学生那有一丝难为之情呢？（三）指导学生学会关注生活，让学生会写。学生的生活是丰富多采的，不管是学校生活仍然家庭生活，然而特别多同学缺乏对生活的观察与体验，缺乏感悟，或有了感悟也未能及时记录下来，以致于作文无题材可写。三言两语，敷衍了事。例如为了让学生理解丰富多彩的中华传统文化，要学生写一写过年的事。可有的

11、学生往往只写了我们家每个人都买了新衣服，吃团聚饭时有许多好吃的菜啊，喝了许多饮料等。区区几十个字就说完了，没有一点新意。事实上过年时值得我们写的东西特别多，这主要是我们的学生缺乏对丰富多彩生活的关注，没有用多种感官去关注生活。你看到了什么？听到了什么？想到了什么？这都能够写。通过教给学生关注生活的方法，学生的习作内容就丰富多了。不仅写到了本人看到的家家户户贴对联、人人穿新衣，还把那种喜庆的气氛也写出来。有的同学用心去听长辈的谈话，把从中感遭到的家乡开展之快和美妙的生活来之不易，应当珍惜写出来了。还有的同学通过动脑子、查阅材料，把关于过年的传说也写进了习作。就如此，通过学会关注生活，内容丰富的习作就有了。从第一次习作开场，一方面要调动学生习作的积极性，激发他们的习作兴趣，协助他们建立写好习作的决心，另一方面从方式上严格要求，逐一指导，面批面改。及时评价，多鼓舞。对写的好的习作加以表扬，并张贴在板报上。学生有了自决心，习作起来就容易多了。