语文学科怎样指导一年级孩子写好字.doc

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1、语文论文之如何样指导一年级小孩写好字 语文新课程标准明确提出语文素养是人的素养的重要组成部分。施行素养教育必须十分注重语文素养的提高，而写字正是语文素养的重要部分。一年级小孩已经认识了一些汉字，但对汉字的书写是刚刚接触，因此让小孩写好字是每个低年级语文老师的一项重要使命。在平时教小孩写字的过程中，为了提高小孩的书写效果，我觉得写字也应该从娃娃开场抓起，还要留意以下征询题。一、注重小孩对田字格中生字的观察田字格作为最简约、精炼的练习格被广为应用。小学低年级语文课本的生字和写字书中的生字都是使用田字格来呈现的。1、观察生字的每个笔画在田字格中间的位置。田字格的横中线和竖中线关于初学写字特别重要。我

2、们能够借助田字格的横中线和竖中线来把握整个字的位置，如“小”的“竖钩”应写在竖中线，左右两点分开，列在两旁，高度与横中线略平。又如“来”字，“竖”要写在竖中线，第二横略长，写在横中线上，“撇”和“捺”则由横竖相交的中点处向两边伸展，如此摆正方位，写起来就容易多了。2、观察每个笔画的写法，写出每个笔画的特点。初学写字，老师要逐字逐笔讲清要领，要反复引导学生观察重点笔画的形态特征。说横平竖直，但真正写字的时候，横画是左低右高，不同的字里面还有不同，例如 “七”和“十”两个字，前面的横斜一些，而后面的横平一些。再如钩的写法，“九”、“飞”、“心”三个字，“九”的第二笔是横折弯钩，“飞”的第一笔是斜钩

3、，两个笔画外形根本类似，但前者有一明显的平弯部，后者则是自上而下的小斜钩，中间没有“平弯”部分。而“心”的钩则是卧钩，虽呈弯势，但总体感受略平。又观察“马、乌、鸟、”三个字，都有共同的两个笔画：“竖折折钩”和“横”。“ 竖折折钩”的写法应留意，第一折略向右上抬，第二折则向左下方内钩。“一”写的过程是由左到右，起笔应偏左，右处收笔不与第二折连接。掌握了这两个笔画，写这一类字就得心应手了，就能获得触类旁通的效果。3、观察笔画之间的内在联络。小学语文课程标准指出，低年级小孩要“掌握汉字的根本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架构造。一般来讲，汉字笔画和部件的组合关系，大体能够分为高

4、低型、长短型、宽窄型。高低型：如”火“，第一笔点应稍低，而第二笔短撇，位置略高，如此使字形上下参差，变化有致，找出这种关系，字也就写好了一大半。此类字还有小、少等。长短形：如”三“，三横中的第二横最短，第一横稍长，第三横需平滑有力，长而稳妥，给人一种安稳、踏实的感受。类似的字如生、且、主等。宽窄型：如”林“左右同为”木“，但左”木“略窄，其”捺“改为”点“，右”木“则宽大放纵，尽显流淌飘逸之美。二、注重小孩对生字书写时运笔方法的领悟所谓运笔，指笔锋（对低年级小孩而言确实是笔尖）在纸上的运转动作。运笔教学是写字教学的难点，也是重点。小学生假设细心观察了压线笔的位置，是比拟容易掌握字的间架构造的。

5、但是，绝大多数的学生字写的像”火柴棒“，不管什么笔画都是一样的粗细，如此的字呆板，没有活力，而造成这的缘故确实是学生不会运笔。或者老师不能精确的教诲学生去运笔。老师如何样教学生运笔呢？首先是让学生形象感悟笔画的特征，能够运用一些儿歌短句，如：撇如长剑，捺如扫帚，横如扁担，点像垂露，勾如鸟喙。这些形象的短句精确的道出了笔画的特征。其次是老师的示范指导。如在捺的教学示范中，老师能够一边书写，一边告诉小孩运笔的要领：顿笔起要重，行笔要快，起笔轻而缓。或是说：顿重、快慢、轻缓。例如在撇、捺的教学中，老师一边示范，一边重复运笔的要领，学生较容易掌握好运笔，写的笔画就富有变化，不再是火柴棒了。运笔教学需要

6、老师的示范，老师的书法根本功是少不了的。三、注重小孩”思字“与”说字“的才能培养”思字“，确实是我们要擅长引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经历、已有知识联络起来，得出最好的经历方法，储存在大脑中。这里要特别强调与生活经历的联络，通过这种联络，字就记得特别牢。经常遇到有的小朋友总会把”春“下面它写成”目“字，假设创设情境：春天有些什么特征（春天，阳光明丽，天气平和，植物开场生长），然后引述：春天到了，太阳暖洋洋的，你们看，”春“字的下面是（日字），日也确实是（太阳）。如此学生的错误率必定会大大减少。许多形声字都能够用这种方法。在教学时要引导学生积极地与生活经历联络，发挥思维的作用。”说

7、字“，确实是把经历在头脑里的字说出来。首先说字形，说说本人是如何样记住这个字的。如记”播“字，要学生说出：我用拆部件的方法来记这个字，左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。其次说写法，说一说这个字在田字格的什么位置，每一个笔画、部件写在哪里，写时应留意什么。这不仅是指导书写的过程，也是稳定识字成果的过程。另外还要学会评价。评价主要是用本人已有的知识与经历对别人书写的字进展评说。这不仅要求学生认真倾听别人的发言，还要求学生对此进展比拟梳理，得出本人的结论并表达出来。学生倾听的过程、比拟梳理的过程、表达的过程都是学习，如此同一个字反复作用于大脑，印象自然深化。汉字是中华文化的重要载体和明显标志，是中华民族同世界各民族交流沟通的桥梁，也是全人类最珍贵的非物质文化遗产之一。每个炎黄子孙都应该将汉字的认识与书写作为本人的一项义务来对待。我们要注重写字教学，让学生养成认认真真写好字的适应。