语文学科化零为整——语文教学的有效途径.doc

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1、语文论文之化零为整语文教学的有效途径 化零为整语文教学的有效途径周海兰 江苏如皋市江安中学 江苏 如皋 226500 近几年来，语文教学重在对一篇篇课文的理解、对文章词语、构造的分析上，如此极容易造成学生知识的零散性，甚至造成认识的片面性 而语文学科本身是一个具有紧密构造的系统整体,因而高中语文教学理应用整体原理进展教学，把学生往常各阶段所学的语文知识进展纵向联络、横向迁移，甚至是将语文与其他学科相联络，防止“只见树木，不见森林”的现象发生。因而，笔者觉得化零为整是语文教学的重要途径。只有如此才能成全学生开展的需要，到达语文教学的有效化。1 化零为整能够更有效地培养学生的整体认识和大局观念。

2、学生在长期的学习中，对各方面的知识已经有了一定量的积累，犹如储蓄，分期小量的储存是为了积少成多，零存是为了高中阶段的整取，如此才能发挥知识的有效性。同样假设学生辛辛苦苦地学了，却不能对知识进展整合、分析、运用，才能不能得到应有的开展，那这种教学确实是无效或低效教学。 例如对曹操的认识，学生在多年的生活中，或看电视，或道听途说或语文课堂学习或小说欣赏，对这个人物已经相当理解了，但无庸讳言，这种理解是点滴的甚至是片面的。这时候就需要在老师的指导下，对知识进展整合、梳理，对人物进展全面的认识。 如史书上称曹操是一代出色的政治家、军事家；京剧中的曹操是白脸、一代奸臣；三国演义中的曹操是不得好死，人神皆

3、愤的奸臣；许子称他为“治世之能臣，乱世之奸臣”；而学生所学曹操所写的短歌行观沧海等诗词全是感怀天下、胸怀大志、激情澎湃的；赤壁赋中大文豪苏轼也曾感怀过他。那他到底是一个什么样的人物呢？这时候老师就要擅长指导学生全局把握，化零为整，辨证客观地评价历史人物。 笔者觉得用易中天对曹操的评价来引导学生比拟全面：曹操虽仁不及玄德，义不及云长，智不比孔明，雅不比公谨。但雄霸中原，名载千秋；文韬武略，机智多谋；知人善任，裁夺适度；大气包举，临危不乱。因而综合各个方面，他仍然称得上三国第一大才的。 如此化零为整，既使学生对曹操这个人物有了更深化的理解；又加强了学生辩证分析征询题的才能，树立全局观念，摒弃只看部

4、分，不管整体的狭窄的部分认识和观念，并能用相关的方法指导以后的生活实践。 2 化零为整能够更有效地落实三维教学目的。 新课标指出，“课程目的按照知识和才能，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面互相浸透，融为一体，注重语文素养的提高。”教学中，我们要做好三维目的的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与才能”为主线，浸透情感、态度价值观，并充分地表达在过程和方法中。 如唐诗宋词是古诗文教学的重要方阵，可也不难想象学生识记某一首诗绝对没征询题，可要想知人论世，要想有一个整体的感知就难了。我们不妨将学生学过的诗歌按朝代、或按作家进展归类，化零为整，进展整合梳理，用一条主线串联假设干

5、个最本质的教学信息，相信学生定能有所收获。 2003年全国高考题的诗歌鉴赏是王维的过香积寺，“不知香积寺， 数里入云峰。古木无人径，深山何处钟。泉声咽危石， 日色冷青松。薄暮空潭曲， 安禅制毒龙。”征询题是：你认为这首诗第三联中的“诗眼”分别是哪一个字？为什么？请结合全诗简要分析。 这种高考题的设计就要求我们平时教学化零为整，对王维诗进展整合梳理，做到知人论世。 山居秋暝观猎使至塞上鹿柴送元二使安西这些诗歌都是学生平时积累的，整合梳理之后，学生自会觉察王维诗的两种风格，从而理解王维前期诗歌，富于进取精神，反映边塞生活，抒写游侠意气，情调大方激昂，充满浪漫主义豪情。后期诗歌，因世途险峻，崇奉佛教

6、，而以描写田园山水景物、表达闲情逸致、鼓吹隐士生活和佛教禅理为主。他的山水田园诗，作物精细，状写传神，色彩鲜明如画。又语言清新凝炼，委婉生动，最能代表王维的艺术风格，被苏轼赞为“诗中有画，画中有诗”。 理解了王维的创作风格，回过头来解答上面的高考题就简单多了，由于特别显然这首诗属于王维的晚期作品，抒发潜心向佛，恬静安静的心境。而最能表现这种幽静气氛的当属“咽”、“冷”二字。 “咽”是拟人，状石间泉声消沉，“冷”是通感，绘夕阳余晖微弱。此外“泉声”、“危石”、“日色”、“青松”四个意象构成完满组合，以泉声之幽咽与日色之凄冷互相衬托，渲染古寺远离世间烟火、俗人难以接近的气氛。 3 化零为整能够实现

7、主体参与的有效化 化零为整需要学生通过查找材料，对某一话题进展讨论等方式积极参与。如此将学习活动化，即师生共同参与制造性活动，以促进学习。 笔者曾经尝试着用这种方式组织学生整合有关苏轼的知识，预先布置学生查找有关的作品以及苏轼的生平经历，分组讨论苏轼的思想历程，分析其作品的思想内涵。结果学生参与的热情远远超出我的想象。缘故就在于老师用正确的方式指导学生合作，充分表达了学生的主体性，调动了学生的积极性。因而，让学生爱学，远比逼着他学更能实现教育教学的目的。 因而，要想化零为整，老师就必须胸怀乾坤，胸中有数，对教材所涉及的内容以及学生的知识根底有比拟全面的理解。如此才能在更为宽阔的背景上审视眼前独立的教材，融会贯穿，宏观点拨。