语文学科在语文教学中培养创造性思维.doc

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1、语文论文之在语文教学中培养制造性思维 制造性思维是推进人类不断进步的思维源泉，是小学生必备的思维质量。它是在一般思维的根底上开展起来的，更是后天培养与训练的结果。因而，我们在语文教学中除去教给学生良好的思维方法外，在平日的语文教学中采纳了如下几种教学方法：第一，培养学生的“征询题认识”亚里士多德说过：“思维是从疑征询和惊奇开场的。”疑征询能使学生心理上感到茫然，产生认识冲突，促使学生积极考虑，在考虑的过程中实现创新。1、要培养学生敢于征询“征询题”的良好适应，消除自卑和紧张心理。首先，我信任学生，相信所有学生都能学习，都会学习同时都能学好。其次，我在每节课的教学过程中做到教态亲切自然，对每位学

2、生提出的每个征询题都认真对待，特别关于不太爱发言的学生，尊重学生的意见，热情鼓舞、积极启发引导学生，即便提出的征询题是浅薄的或者是异想天开的，也不要嘲笑，防止学消费生紧张、局促不安的心态，使之有足够的心理平安感。比方，平时一向特别少发言的许明在学习第一课师生情时，读完课题进展质疑时忽然冒出如此一个征询题：课文写了师生之间的什么情？话音刚落，就听见一部分同学发出唏嘘声，他的脸霎时红到耳根，特别不好意思的低下了头。我及时呵护道：许明今天表现得特别让李老师满意。首先，读完课题他认真考虑了，做到了凡事都要征询个为什么；其次，他能英勇地站起来提出征询题，关于他来说需要足够的决心和勇气，他特别自信；第三，

3、我认为它的征询题略微改动一下是一个特别有考虑价值的征询题：a、老师做了什么事让学生感动？b、学生对老师的友谊深不深？。总之，这节课许明是第一个在课堂上有奉献的人。霎时，全班同学送以热烈的掌声，许明胀红的脸上洋溢着兴奋的笑容。2、要给学生创设征询“征询题”的时空。有人说学生不爱征询“征询题”，或者没有征询题，事实上主要是老师没有或几乎没有给学生征询“征询题”的时机。为此，老师能够通过设疑构成“征询题”空间，促使促学生为“征询题”而思，为“征询题”而征询，为“征询题”而学，为“征询题”而创。平时学生每人都预备一个“征询题”本，随身携带，教室里备有“征询题”簿，我给气的名字是“征询题小博士簿”，每组

4、一本，对学生瞬间出现的各种奇思异想要及时记录，并定期评选“最正确征询题”和“最正确提征询人”，以进一步调动学生提“征询题”的积极性。3、要教给学生提征询题的方法。老师要以身作则，不仅要告诉学生征询“征询题”的方法，（比方：提征询题时要有“为什么”或“如何样”的词语。）也要做征询“征询题”的示范，要站在学生的角度上去征询“征询题”。学生提征询，一般都有一个从“敢征询”到“善征询”的过程。如，我班的一个学生，原先他不敢提征询，一次课下我征询他：“课堂上老师只看到你听讲特别专心，特别少见你提出征询题？”他说：“老师我也特别想像袁田、董艺等同学那样积极发言，大胆质疑，但是，每当该举手时，总是担忧说不好

5、同学们会笑话我。”理解到这一情况，课堂上我特别留意他的眼神，当看到她眸子里闪动着智慧的神情时，我主动提征询她，并给予适当的表扬。慢慢的，在我的鼓舞下，能主动提征询了。在学习阅读课文可贵的沉默一课时，他提出了如此一个征询题：“为什么这些小家伙通过这次沉默后明白得体贴人了？”这个征询题一提出，立即引起了同学们的讨论，说明她这个征询题征询到了点子上了，是擅长征询“征询题”的表现。从敢于征询“征询题”到擅长征询“征询题”，是一个质的飞跃过程。只有多征询、勤征询，才能最终实现善征询。4、要适时解答学生的“征询题”。对学生在学习中提出的各种“征询题”，假设不给予妥善的解答，就有可能挫伤学生征询“征询题”的

6、积极性。因而，老师解答不是以老师给出正确答案为目的，而是在老师引导下，学生通过阅读参考书，查阅工具书或者互相讨论等方式，自觉处理征询题。第二，鼓舞学生有独特的见解学生对征询题有本人的见解，正是认真独立考虑的反映，老师必须加以鼓舞和扶植。不管低年级仍然中高年级，都要使学生养成勤于考虑、独立考虑的适应，敢于坚持本人的见解。比方对古诗文句意的解释，老师不应强求全班学生都按照教参书上的解释阐释，要同意学生通过本人查阅的材料，结合注释说出本人的理解，更要同意学生发表独特的见解，哪怕与诗意稍有偏向。在课堂上，我们常常看到有的学生对课本上写的，对老师和同学们讲的，持不同见解，并敢于提出异议，这在一定程度上反

7、映出这些学生思维的深化性和独特性，我们应给予积极确信和引导。如一位老师在教惊弓之鸟时，有一位学生认为课本的插图不对。由于魏王听更羸说：“只拉弓，不射箭，大雁就能掉下来”，这里应该是特别惊奇的模样，而不是摸着胡子特别得意的模样。还有的同学提出：更羸“左手拿弓”这个“拿”字用得不当，应当是“举。”再如：在讲授修正病句时，我从书上抄写了如此一句话“张敏同学说的特别对，我们都符和他。”有位同学提出“的”字用得不对，应该换成“得”，由于“特别对”是说明说得如何样的。我惊奇于他的细心，更对他的这种大胆表示欣赏，并确信了他的方法。学生们的见解尽管有时可能是浅薄的甚至是幼稚的，但敢于提出本人的见解这种精神实在

8、难能可贵。第三，让学生展开想象去“征询”，倡导发散思维老师在教学中要擅长保护学生智慧的火花，引导学生多思多征询，同意学生发表不同的意见和建议，鼓舞学生展开想象的翅膀，提出一些“离惊奇僻”的征询题，充分发挥学生的独创性。如课文会摇尾巴的狼一课的结尾写道：“你不会活多久了。猎人会来拾掇你的。说完就走开了。”关于狼的凶残学生特别理解，在学狼和小羊一课时，小孩们对狼的蛮不讲理，成心找小羊的碴就特别气愤，这次又来欺骗老山羊，更是气愤，天分未泯的学生们多么希望能亲眼看到狼遭到应有的惩罚。为了点燃学生的思维火花，我首先提出了如此一个征询题“不大一会儿猎人来啦，狼会有如何样的下场呢？”然后让学生分组讨论，对课

9、文内容进展合理的、大胆的想象，这是爽朗课堂气氛和启发学生制造性思维的良好契机，也是情感的升华。通过学生的热烈讨论，他们的想象力真是奇光异彩。有的说：“猎人一上午没有找到猎物，正在焦急，看到这只可恶的狼，一边举枪，一边大声喊你去死吧！一枪打死了狼。”；有的说：“猎人把狼抓起来，把他捆到老山羊的面前，对老山羊说：老山羊，你不要害怕，我替你和你的小孩酬劳。”；正在同学们争先恐后地说着时，张霖同学忽然站起来说：“老师，我认为狼尽管凶残可恨，但猎人也不能打死它，他这是滥捕杀野生动物，破坏生物链，破坏生态平衡。”多么与众不同的见解，他从环保方面考虑征询题，思维角度与众不同。学生们各抒己见，想象丰富。如此，每个学生都得到了锻炼的时机，其丰富的想象力得到了充分的开发。这次活动，学生打破了思维定势，这是一种有“征询”带出来积极的制造性思维训练，疑可启智，发散而不乱，修成制造之正果。