语文学科 低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究.doc
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1、语文论文之 低年级小学生口语交际才能培养的实践与研究 摘要:低年级小学生口语交际才能培养的实践与研究是丽水市教科所规划的年度课题。该课题从提出到结题历经一年半时间,围绕预期的研究目的分三个阶段展开课题研究工作,初步获得一些成果:明确了适宜农村小学口语交际的三维目的;积累了营建和谐气氛,创设交际情境,灵敏使用教材,加强导练力度,引导交际实践等行之有效的口语交际教学方法;坚持以人为本,开发学生的潜能,弘扬学生的个性,以课堂教学为杠杆,以读、听、说、写为主要内容,以多种方式的活动为主体,争取多方面的培养环境,初步构建了“互动型”的口语交际教学方式,锻炼了一批教科研认识浓重的骨干老师。关键词:小学低年
2、级 口语交际 才能 双向互动 目的 方法 方式 教科研 一、 课题研究的背景及意义(一)、课题提出的背景口语交际是人们最根本、最经常的社会实践活动。口语交际才能,是一种在交往的过程中表现出来的灵敏机敏的听说才能和待人处事的才能。历史上,孟子雄辩无敌,苏秦言动六国,孔明舌战群儒他们凭借出色的口才使本人得到了想要的东西。现在人类已进入21世纪,随着现代社会交往范围日益扩大,交往活动日益频繁,口语交际才能成为人们整体构造中的重要素养。语文课程应致力于学生语文素养的构成和开展,语文素养是学生学好其他课程的根底,也是学生全面开展和终身开展的根底。语文课程标准明确指出“要使学生具有日常口语交际的根本才能,
3、在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进展社会交往和人际交流,开展合作精神。”显然,口语交际才能的培养是一种综合才能的训练,既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、规划谋篇、润饰成文,又能从思想认识方面训练学生积极思维,加强学生对社会生活的理解、感受,培养健康高尚的审美情趣和个性质量,为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际根底。随着世界逐步走向国际化、全球化,今后社会对人才的需求也逐步向能言善辩、擅长与别人交往互动型转变。在平时的教学中,我们觉察特别多学生羞于开口,上课仅充当听众,对别人的发言不敢提出质疑。在口语交际训练课上,只有少数优生参与交流,大部分学生保持沉默。课间
4、交流时,有些学生不敢主动向老师反响情况,甚至有些学生连请假也要家长代劳。如何让每位学生都能大胆地开口说话,主动地与人交流,成了我们教学中叩待处理的征询题。对低年级小学生口语交际才能培养的的实践与研究这一课题的研究,正是习惯时代,在教育改革的大背景中产生,它的活动化、实践化趋势已日益成为我们研究的主导地位,我们将以小学生的心理年龄特征为基点,进一步讨论如何在活动与实践中、在如何样的活动与实践中培养与提高小学生的口语交际才能。(二)、课题提出的意义口语交际才能的培养是素养教育的重要内容,是语文教学责无旁贷的职责。培养学生口语交际才能既是社会开展的需要也是学生终身开展的需要。(1)口语交际才能的培养
5、,有利于促进学生思维,提高学生的语言表达才能。(2)口语交际才能的培养,有利于加强学生之间的交往,消除学生交际时的羞怯心理。使学生不管在社会的大环境中或者班级的小环境中,都能到达敢说,大大方方地说。(3)口语交际使学生在互相的说、练、演的过程中,感遭到别人的关爱,同时也学会了去关爱别人。如此的交流,小孩们收获的不但是知识,是表达才能,更是具有了良好的情感和健全的人格。(4)口语交际表达了素养教育的要求,素养教育的本质是促进学生获得全面开展。(5)口语交际有助于提高教学效率。课标指出“让低年级学生进展口语交际才能的培养,有助于促进学生智力和思维的开展,有助于他们书面表达才能的开展,其效果直截了当
6、对以后中、高年级的习作质量产生深远的阻碍”。 二、“口语交际”概念的界定和理论按照 (一)概念界定1、“口语交际”是双方运用口头言语,传递信息,交流思想和感情的一种活动。是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。口语交际能比拟明显地反映一个人在思想认识、生活经历、知识根底、语言技巧以及习惯态度等方面的情形。2、“口语交际才能”是指运用口头语言借助听与说的技巧与别人进展交往、交谈,从而建立起一定的人际关系的才能。主要包括听的才能、思维理解的才能和表达才能。3、“培养小学生的口语交际才能的研究”着眼于培养小学生乐于倾听、擅长表达的才能,并能克服与人交谈时的心理障碍,进而到达培养小学生口语
7、交际才能的目的的研究。4、语文的外延和生活的外延是相等的。本课题中所涉及的口语交际实践确实是让学生的语文学习知识能够在生活实际中得到运用,加以实践的方式。让学生学习的语文知识在生活中印证其有用性。(二)、理论按照1、“以人为本”理念人本心理学家把潜能看作是人的内在价值,指出人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性,后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压抑,而后天的环境必须有一种和睦的气氛,有一种真诚、信任理解的人际关系,从而使人的潜能得到开发成为可能。戈布尔说:“健康的儿童是乐于开展、前进的,乐于提高技艺和才能,乐于加强力量,因而要对每个人的内在潜能开展产生兴趣。”马斯洛认为,人最终不是被浇铸
8、成或塑造成人的,而是依托本身实现潜能的,环境的价值在于促进潜能的现实化。本理论中三方面值得本课题的关注:学生是口语交际的真正主体;教学环境的创设是学生真正口语交际潜力的促进者;口语交际触及的是学生潜能的开发开展。2、以建构主义学习理论为指导本课题实验以现代教育理论建构主义学习理论为指导,在教学中,以学生为中心,在整个标准训练过程中由老师起组织者、指导者和促进者的作用,利用环境、协作、会话等学习环境元素,充分发挥学生的主动性,积极性和首创精神,最终使学生有效地实现意义建构。3、以语文课程标准为研究的行动准则语文课程标准明确指出:“使学生具有口语交际的根本才能,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交
9、流,初步学会文明地进展人际沟通和社会交往,开展合作精神。”这一精辟的阐述,是我们当前进展研究的行动准则。 4、以儿童开展心理学为研究指南儿童开展心理学指出从儿童的语言与思维看,小学阶段的儿童口语交际中有一个突出的特点,确实是较强的自我中心。这一特点对儿童的口语交际活动以及口语交际才能的构成有特别大的阻碍,它常常会造成说者与听者的误解。因而在口语交际教学中,老师应有针对性的训练,进展分层、分级指导。三、课题研究的原则及预期目的(一)、研究的原则:1、双向互动性原则既然是“交际”,它不再是学生针对一个话题自说自话之后,老师、学生加以评述,每个环节都是单向活动。口语交际训练,注重学生与学生、学生与老
10、师之间的交流。任何单向的语言信息输入或输出都无法构成“交际”活动。训练时,必须制造条件使学生由单向“述说”转化成双向或多向“交流”,给予学生双向或多向交际的时机。学生在动态的双向或多向活动中完成口语交际训练,从而加强口语表述才能、交往才能、分析、归纳、评价的思维才能,构成口语交际才能。2、灵敏应变性原则一个人的口语交际,从接受语言信息到分析理解后作出反响,你一言,我一语地交流,则明显地表达出学生的灵敏应变才能。在口语交际中,一方的言语直截了当阻碍着另一方的言语行为。某一方欲到达本人的目的:或让对方认同本人的观点,或要纠正对方的错误。必须亲切地关注对方的言语所表达的意思,作出灵敏的分析、推断,从
11、而拿出相应的对策,这就需要灵敏应变。3、主体独创性原则口语交际训练的目的、要求以及采取的训练方式要特别好地处理学生在与人交往的过程中发挥本人语言的主题性,独创性。训练过程中创设各种交际情境,让学生兴趣盎然地参与到交际活动中来,讲本人主观性的见解、话语,与别人热烈地讨论。如此,学生的思维不再遭到固有主题的限制。即兴的交际活动让学生在萌发兴趣的同时,大胆地说一些主观独创性的“心理话”,训练效果明显,训练目的完善。4、生活实践性原则学校正学生口语交际才能的培养,主要是效劳于学生的今后,为他走上社会后能有较强的交际才能打下根底。因而,口语交际训练应表现出生活实践性特点,让学生在训练过程中,有现实生活实
12、践的体验,以此积累交际经历,培养交际才能。尤其是一些智能不同平常的学生,可能在常规的语言训练中,没有适宜的发挥途径,而在生活实践性较强的口语交际训练中却找到了适宜本人的方式方法。(二)、预期目的:1、语言开展目的:在语文课堂上,培养学生倾听、表达和应对的才能。在一定的情境中,学生双向互动进展交流,把话表达明晰,让对方听明白。还要标准日常用语,与人交谈或写出的文章能让人看得明白、听得明白。 2、文明交际养成目的:训练学生态度大方,有礼貌,留意使用礼貌用语。别人讲话时要认真听,不要随意插话,提意见要委婉,使学生具有文明和谐地进展人际交流的素养,从而培养学生良好的语言习惯。 3、情感交流目的:在一定
13、的语文课堂情境下,通过情感交流,促使课堂充满活力,表达人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂气氛,使学生不断处于积极思维状态,最大限度地发挥个性潜能。 4、通过本课题的学习研究,促进本人积极参与语文课堂教学改革的实践,进一步提升本人教育教学理念 ,不断更新教育教学方法,做个科研型老师。5、通过本课题的研究,探究提高学生口语交际才能的途径和方法,初步构建农村小学口语交际教学方式,全面提高学生口语交际才能。四、研究的内容和方法(一)研究的内容 在全日制语文课程标准的指导下,我们的研究课题低年级小学生口语交际才能培养的的实践与研究主要有三个方面内容:1、从小学儿童心理年龄特征看小学生口语交际才能的培养
14、。小学阶段儿童仍属于社会中的弱势群体,他们的心理水平还特别不成熟。课标中的12年级学生口语交际才能培养的阶段目的中有一点强调:“让学生有表达的自信,积极参加讨论,对感兴趣的话题发表本人的意见。”因而如何按照小学儿童的心理年龄特征培养他们的自信,激发他们说话的兴趣理属因而成为本课题研究的最根本内容。2、阅读才能、思维水平的提高与培养小学生口语交际才能之间的关系。自古以来“读说”确实是相辅相成的,阅读才能提高,知识面广,视野开阔,学生口语表达的内容也就越丰富!而理性水平的训练有助于培养小孩口语表达的条理性与层次性。因而能够说这两者与小学生口语交际才能的提高有亲切联络。3、小学生口语交际才能培养的活
15、动化、实践化研究。口语交际才能的培养最重要落实到实践当中,本课题将设计多种活动方案,深化到学生学习生活当中,调查研究活动对学生口语交际才能培养的重要性。同时我们也将推出一组新方案即如何让学生与社会对话,实践在日常生活中,从而使学生口语交际才能有质的提高,有根本、明显的表达。总结以上内容,第一项为哪一项我们课题研究的基点;而第二项将会为课题研究提供操作按照,它是理性的分析;第三项则是课题研究的详细操作,我们也将会在这一工程的研究中获得最终的成果。(二)研究的方法本课题拟采纳文献法、行动研究法、调查法、实验法、个案研究法、经历总结法等多种方法进展综合性研究,开展调查,进展现状分析,对调查情况分类比
16、照,积累材料,拟进展为期一年的实验研究,进展详细操作。1、文献法:通过上网,上图书馆等方式查阅有关文献,学习相关理论,为本课题提供理论根底。并借鉴理论根底去指导实践。2、行动研究法:按照学生的口语交际训练情况,适当调整课题研究,以便科学地进展本课题的研究工作。3、调查法:采纳个别谈话,对学生进展一次口语交际测试从中理解里面存在的征询题。4、实验法:在课堂中对学生进展实验,在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢征询、敢评、敢发表本人的建议。5、个案研究法:找出研究对象中存在代表性人物进展个案研究积累材料然后总结经历。6经历总结法:定期或不定期对实验研究情况进展反思、讨论,及时总结归纳,为构成教科
17、成果积累丰富鲜活的经历材料。 五、研究的步骤本课题研究时间为一年半(2006年4月2007年10月)。(一)课题预备阶段(2006年3月-2006年4月) 1、确定研究方案。2、开展有关理论的学习,查阅、搜集有关口语交际训练的研究成果信息。3、对各年级学生口语交际水平做现状调查,对学生进展民意测验,个别访谈等,初步进展文献法研究。(二)课题施行阶段(2006年5月2007年5月)按照课题的总体构思,详细进展本质性操作与施行,在施行过程中不断完善课题研究方案,调整研究策略等。1、修正教案,在口语交际教学中,确定开展个别班级施行的计划。2、每两个月进展一次口语交际水平的测试、调查,并作好分析。3、
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