语文学科关于课堂教学中的教师的有效作为的几点思考.doc

《语文学科关于课堂教学中的教师的有效作为的几点思考.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科关于课堂教学中的教师的有效作为的几点思考.doc（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文论文之关于课堂教学中的老师的有效作为的几点考虑 保坪小学 彭春芳引言：本次论坛的主题定为“课堂教学中老师的有效作为”，那么先让我们分析一下这一主题。对我们老师而言，对“作为”修饰的有两个关键词，一个是“课堂教学”，一个是“有效”。“课堂教学”是一个限制范围的词，比拟明确，而“有效”则是一个限定程度、性质的词，特别有弹性。能够说，这是最为关键的词。凭什么说一个老师的课堂教学作为是有效作为呢？我认为这里有一个标准的征询题。而且我认为老师的有效作为与老师的教学思想有关，与时代对教育的要求有关。不同时代对有效的含义的理解不一样，不同教学思想对老师的有效教学行为的评判标准也应该不一样。我在阅读一篇文

2、章的时候觉察了如此几句话，我把它摘录了先来，我们能够从中窥见评价老师有效作为的几点标准。新时期老师教学行为的几个转向：（1）、从注重知识传授转向注重学生的全面开展。（2）、从“以老师教为中心”转向“以学生学为中心”。（3）、由重“传授”转向重“指导”。（4）、由重“方式化”转向重“个性化”。拿如此的标准去衡量我们课堂教学的一些现象，或许会得出不同的考虑。举个简单的例子，有的老师上课设计的教学内容总是处理不完。当少数学生确实是学不会时，我们是否等待仍然为了赶进度，讲下去呢？这里面除了课前老师设计的征询题外，还有没有别的要素呢？但我认为当学生没有到达你理想的深度时，当全班大多数学生没有稳定掌握时，

3、当课堂上出现新的教育契机时，哪怕是只是针对一个学生的特别指导时，这一些实际上有时候都是处在课前设计预料之外的。在这种情况下，我们为什么不停下来呢？为什么非要把设计的内容都要倒给学生。这些一定都是学生需要的吗？假设课堂都是按照预先设计好的道路走，那还叫课堂艺术吗？类似的征询题还有特别多：1、评价高效课堂的标准是知识容量呢，仍然诸如探究精神的培养？2、课堂是让学生主导呢，仍然按照老师的计划进展？3、评价性检测如何样测评学生的“个性化”？4、生本教育课堂讲究自然生成，静待花开，但是知识容量往往不大，算不算高效课堂？今天，提出这个征询题，是有感于当前纷繁复杂的各种教学改革，杜郎口“三三六”课堂教学方式

4、，昌乐二中的“271”教学方式，发源于广东的“生本教育”，北宋一中的“零作业”，泰安省庄二中的“精彩主持”等等，从有效的角度去看其中的这些，我们会在学习中取长补短，有所则取。一、关于老师课堂教学有效作为的前提教学目的的征询题我曾经听一位英语老师讲过一个外教的例子，他说，一位外教上一堂课只讲了一个单词，他感受不可思议。我不明白这个故事是不是真实的，但是我认为假设这个外教抓住这一个单词通过听、通过读、通过制造不同的情景让学生反复在不同的语言环境中应用的话，我想至少百分之九十多的同学会掌握起来，而且会在运用情景当中产生许多副产品，学生们也会记住与之相关的特别多单词。首先，教学目的要抓住核心，要单一、

5、明确。单一的目的的设立我觉得有以下几点好处？1、目的唯一，方向明确。特别是当按照“五步导学法”的要求列在导学案上以后，老师要引导学生明确目的。目的单一了，重点就突出了，学生就能比拟专注的投入到这一目的当中。就这一节课而言，学生学习的方向也明确了。正如贵人鸟的广告所诠释的：假设你明白去哪，全世界都会为你让路！只有学生明白了方向，目的明确了，目的也就更容易达成。在日常教学中，不管采取“精彩主持”也好，采取何种方式的课堂，我总是在正式上课开场往常，带着学生明确目的，并抓住教学目的中的关键要素反复揣摩、玩味，力求让学生明白本节课本人的努力方向。2、抓住重点，处理征询题会更深更透。我们经常说，面面俱到等

6、于面面不到。“单一”说起来简单，做起来特别难，有些老师总是怕遗忘点什么，我这个词还没有强调，考试考到如何办？就一些专家来看，可能也觉得课堂不充实，容量小，不是课堂高效。我不如此认为，单一恰恰能做到专注，容易到达一定深度，而且也容易做到熟能生巧。就“生本教育”而言，其最大特点确实是把评价拉长，而语文教学确实是太功利，大家能够看一下评价性试题，每年都要考字词、成语、语病、诗词、阅读、写作，而如此的教学内容一学期学完是不可能的，结果只能是面面俱到、浅尝辄止。而第二学期又将“重复昨天的故事”。3、能兼顾到全体学生，真正实现“面向全体学生”。目的单一了，老师就有了充足的时间和精力照顾到更多的学生，并进展

7、反复训练。如此大多数同学都能参与进去，稳定好。因而，在设计向沙漠进军时，我考虑到本文应该是一篇典范的说明文，我要结合这篇文章让学生在感性认识说明文的根底上，系统了讲解明文的有关知识。但是，假设在一节课中设立多个教学目的，学生一定会“贪多嚼不烂”，囫囵吞枣，达不到教学目的。就算其他文章我不在安排上，我也一定要处理透彻。因而我用四节课时处理，相应我设计了四个教学目的。（1）、系统掌握说明文的相关知识（说明对象、说明特征、说明方法、说明顺序、说明文语言的精确性）。（2）、学会利用找中心句的方法了讲解明特征。（3）、学会辨识说明方法并体会其作用。（4）、学会运用“交换、删除”等方法体会说明文语言的精确

8、性。四节课上下来我感受效果颇佳，学生有了一定的说明文文体常识，对说明文有了系统的认识。其次、教学目的必须是有效知识。什么是有效知识。教学目的必须是紧扣教材同时有助于学生智慧开展的知识。详细说，我想说明两点。一个是教学目的的设定必须是符合教材实际的。这一点对其他老师来说，可能不是征询题，可对语文老师来说却是一个征询题。纵观语文学科，我觉得困扰语文老师的一个最根本征询题是教什么？也许其他学科的老师认为我提出了一个特别幽默的话题，你语文老师都不明白语文教什么，你还算语文老师吗？实际上，确实在详细到某一篇教材时，老师们往往没有从根本上抓住文章的文本价值。许多文章都是按照一个思路来。确实是每篇文章的目的

9、不同，整个语文教学也没有构成一个系统。今年上半年我们学校与魏桥实验学校、桓台世纪中学、滨州清怡中学搞了一次“同课异构”活动，我与其他三校的三位语文老师同上郑振铎先生的猫，但我们四人确定的教学目的却截然不同。这其中到底谁的教学目的更符合教材实际，就需要深化研究。再举两个例子，向沙漠进军、死海不死两篇文章都放在了鲁教版七年级上册教材里面，但是两篇你文章的教学价值是不一样的，向沙漠进军是作为一篇典范的说明文而存在的，死海不死则作为一篇知识小品，融知识性与兴趣性一体。假设把死海不死的教学目的定位为学习说明文的目的，那么它确实是无效的。再比方小说七根火柴，假设我们把它作为单纯的小说来讲，就埋没了这篇文章

10、的特有价值，而实际上它是一篇“主题先行”的革命现实主义小说，因而说处理这篇文章就应该把挖掘“主题”教学目的的设定必须与学生的水平相符合。特别是多年教毕业班的老师，当再回到根底年级时，往往感受“学生真笨，如此简单的征询题都不会”，而实际情况可能确实是教学目的拔高了。假设教学目的不能与学生的认知构造发生本质的、有机的联络，教学的效果仍然可能特别差甚至出现负效。那么如此的教学目的也确实是无效的。再次、教学目的必须是明确的。下面我给老师们出示一位老师在上罗布泊，消逝的仙湖所列的教学目的。（1）阅读课文，整体感知文章内容，梳理文章构造。细心比拟这两个教学目的，显然第一个目的能够放在任何一篇语文课文的教学

11、中，整体感知什么内容，梳理文章什么构造。有没有没有区别，这确实是不明确的。为了让学生对教学目的有一个明晰的认识，我往往要在课堂上采取不同方式加以强调或明示。重复强调，学生齐读，老师撷取重点词阐释，个别学生朗读，师生板演等都是我经常采取的明确目的的重要方式。只有目的明确了，学习才具有针对性，教学才具有可操作性和可检测性，课堂才能实现高效。二、关于课堂教学的老师有效作为的关键有效提征询的征询题在课堂教学中要制造良好的探究性学习气氛，包括师生互动和生生互动，合理恰当的提征询是一种行之有效的方法。课堂提征询的有效与否直截了当关系到课堂教学的成败。下面我想，结合我校老师王瑞执教家乡一文公开课时设计的课堂

12、教学提征询，谈几点意见。1、课堂提征询的表述要明确、详细。老师课堂提征询要明确，符合学生的接受才能，学生一听就明确老师征询的是什么，本人要答复什么。反之，征询题不明确，条件不易明白，涉及面过宽，超出学生的认识水平和想象力，学生将无从入手，大惑不解，无言以答或答非所征询。“”如此的提征询，不仅明确了征询题本身是什么，同时也明确了同学们答复以下征询题的范围和方向。显然如此的提征询要比“谁来介绍一下鲁迅？”2、课堂提征询要把握好难度。有效的提征询必须符合学生的接受情况，太浮浅的征询题会使学生觉得没兴趣，不以为然，激发不起学生学习的积极性，而难度过大的征询题又会使学生一时无从答复，势必导致思维“卡壳”

13、和“课堂冷场”，一定程度上抑制了学生的智能的发挥。课堂一开场，王老师提出了如此一个征询题“同学们认为我们应该如何样读小说呀？”征询题一提出，全班同学面面相觑，无人作答。也许是上公开课，学生也不愿冷场，有的学生就答复“赏析关键句”等不着边际的话。我认为，这一征询题的设计原意是好的，是想引导学生认识本文的教学目的“学习阅读小说的方法”，引导到本文的学习重点上来。但是，在这里设计如此的征询题比拟突兀，难度较大。假设换成“同学们平常是如何样读小说的呀？”，学生就能结合本身的体验加以作答，也就能特别好的过渡到对文本的学习了。我觉得，不管哪个班，都是中等生占绝大多数。课堂提征询时，中等生答复的时机多一些。

14、因而，要以中上等学生水平为主，使中等生通过考虑后能够答复出来，即“跳一跳，摘苹果”。 同时也要为优、弱两头的学生的设计一部分征询题，为了适宜优、差生的特别需要，在此根底上将某些征询题作一些深化，难度大的征询题给优秀生答复，或改变发征询的方式，将某些征询题分层次，比拟容易的征询题给后进生答。有的老师将一个中等生难以答复的征询题分解为几个小征询题向差生提出，然后中等生总结，这是一个可行的方法。3、课堂提征询要具有层次性。课堂教学中，提出的征询题要具有层次性。教学中要擅长在联络有关旧知识的根底上，抓住新旧知识的连接点进展旧中引新，设征询激疑，以引起学生的有意留意。要在学生原有知识的根底上，步步深化，

15、层层引导，环环相扣，一步步把学生引入征询题深处，引导学生进展深度考虑。在讨论文章主题时，王老师设计了如此三个征询题。（1）、首先，我们共同赏析闰土这个人物形象。看一看，鲁迅先生是如何样来描写闰土的？（3）、同学们能说说，是什么缘故使“我”和闰土这对小时候的兄弟般的朋友已经产生了感情的隔膜，又是什么缘故使的精神变得麻痹了？三个征询题层次明显，首先引导学生从描写闰土这一教材内容入手，感性认识闰土。学生便自然觉察文中描写了闰土的两个不同年代，而且二十年后的闰土与青年闰土相比发生了特别大的变化。这种变化是什么？第二个征询题便把学生的考虑引向深化？为什么会有这种变化？第三个征询题便顺势提出，学生便自然理

16、解了文章的主旨：“多子，饥饿，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治使闰土由当年的天真爽朗、对生活充满热情和希望的小英雄，变成麻痹迷信的木偶人，是封建等级观念毒害，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。4、课堂提征询要具有启发性。启发性是课堂教学的灵魂，不仅课堂点拨要具有启发性，课堂提征询也要具有启发性。好的课堂提征询能引导学生加深对征询题的深化考虑，使学消费生“柳暗花明”之感。例如本节课中，当同学们在处理“按照你对对课文内容的感受，在课文原标题”家乡“二字之前，加上修饰性性的词语，把课文的标题变成”的家乡“的方式。”学生们列出了如下几个答案：日趋破产的家乡、明晰而又模

17、糊的家乡、萧条、衰败的家乡等等，王老师感受学生的考虑过于粗浅和偏颇，因而王老师提出了如此的一个征询题：前面两个组同学都是按照小说的环境描写来加定语，同学们能不能换个视角，从其他角度，如从家乡的人，回家乡时“我”感受角度来考虑？这一征询题一抛出，学生在理解的根底上立即答复出“迷信、麻痹的家乡，冷漠、隔膜的家乡”，显然，在王老师的提征询启发下，学生有了更深度的考虑。5、课堂提征询要适时、详细的鼓舞性评价。课堂提征询后，一定要按照学生答复的情况施行评价。哪怕是让学生互评以后，老师要要及时加以总结。由于学生答复的征询题可能存在特别多情况，答非所征询，没有把握本质，有失偏颇等等，老师要及时引导、评价。在

18、评价时，既要精确指出他答复以下征询题的缺乏、缺憾，也要采取鼓舞的原则。我就特别欣赏王瑞老师在本节课几个评价。当王老师征询一位学生“你是如何明白的？”旁边一位学生抢着说：老师，他是看着教学参考书念的。答复以下征询题的学生显得特别难堪，特别不好意思。王老师评价道：如何，学生就不能看教学参考书吗？什么是教学参考书，它既是老师教的参考书，也是大家学的参考书，因而能主动用教学参考书学习的同学，不但能够，而且应该表扬，因而假设能把教参书上知识变本钱人的知识，不用看着读，那更好。还比方“两位同学说得好，同学觉察没有，他们俩的发言，都从同一角度、运用同一种方法来分析征询题。”“对了，两位同学都从儿童的心理方面去分析缘故，采纳确实实是我们常讲的联络现实生活来理解课文的方法。”如此的评价就比拟详细，不是泛泛地说好，让学生感遭到你在从内内心认可他的观点。以上，是我在日常教学中的一点体会，有特别多还停留在浅层次的朦胧阶段，特别不成系统，甚至有些考虑可能也发生了偏向，恳请各位老师批判指正。