语文学科从问题中研究 在研究中提升 -培养低年级学生口语交际能力的有效策略研究.doc

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1、语文论文之从征询题中研究 在研究中提升 -培养低年级学生口语交际才能的有效策略研究 所谓口语交际,是人与人在特定的交往语境中,听、说双方运用口头语言,传递信息,交流思想感情的一种活动.关于小学语文课程而言,确实是训练学生倾听、表达、合作、搜集信息、处理信息的综合才能.较强的口语交际是每个人习惯现代社会交际最根本的才能需求。新课标要求老师要充分注重口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对才能，使学生具有和谐地进展人际交往的素养。小学低年级学生正处于口语高速开展的关键时期，并开场从口头语言学习向书面语言学习开展，高质量的口语表达与交际才能有助于学生书面语言的学习与积累，也有利于学生学好其他课程，提高

2、各种素养。进入21世纪的今天为了习惯现代社会人才培养的需要，我们必须从刚入小学的低年级学生抓起，加强口语交际才能的训练和培养。并把这列为小学语文教学的重要任务和小学生语文素养的重要组成部分。因而，小学语文课程标准按照现代社会口语交际实际的需要，明确把“具有日常口语交际的根本才能”作为语文课程总目的之一。低年级学生的目的要求是：1、学讲一般话，逐步养成讲一般话的习惯。2、能认真听别人讲话，努力理解讲话的主要内容。3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4、能较完好地讲述小故事，能简要讲述本人感兴趣的见闻。5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6、有表达本人观点的自决心。积极参加讨论，对感兴

3、趣的话题发表本人的意见。这些详细的教学目的，为低年级学生口语交际才能的培养指明了方向。为了能更好地培养学生的口语交际才能，首先必须理解低年级学生的口语举手答复了，往往是神情紧张，小脸蛋涨得通红，交际才能的实际情况，才能为学生制造条件，抓住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的根本知识，掌握口语交际的根本技能。一、低年级学生口语交际现状分析：许多低年级学生上课不敢说，特别是刚入学的农村小孩，上课不举手发言，怕说不敢说。有些学生尽管是说话吞吞吐吐，言语断断续续，语无伦次，有的学生则是答非所征询。这一现象已成为小学农村低年级学生的普遍现象。那么，造成这一现象的缘故又有哪些呢？1

4、、学生方面： （1）、低年级学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的间隔增大，不愿与别人接触、谈话。有的学生在较熟悉的环境里，如在家里就活蹦乱跳、能说会道，而进入校园后，所处环境发生了特别大的变化，课堂内要面对老师和许多同学进展交际，课外同学间的交际虽比拟轻松，但不一定像在家中处于中心肠位。这就造成了学生在家比拟爽朗，在校沉默寡言的现象。小学生由于年龄小，在感知事物方面具有笼统性、情绪性、模仿性，生活经历不够丰富，积累的词汇也比拟匮乏，使得学生语言表达和心理表达不同步。（2）、学生之间的互相关系也是一个不可无视的要素，假设一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃

5、私语，或者当这个学生说错时，冷嘲热讽，甚至进展人身攻击，那么就会导致他失去自信而产生惧说的心理。 2、老师方面：当前，口语教学仍存在不少误区：1、认识片面，老师由于缺乏理论指导，在实际教学中操作不当，不少老师简单地认为，只要让学生多读书、多发言，就能提高学生的口语交际才能。因而，以朗读代替口语训练，习惯把“听”、“说”的内容和要求分开。2、训练缺乏，训练的内容狭窄。3、要求偏低，以能把话讲通、答复正确为目的，训练不到位。这些征询题的存在，导致口语教学质量偏低，学生口语才能较弱，在语言的情感性、表达的流畅性、交流的自主性方面都有待于加强，更不用说口语交际才能了。3、家庭方面：父母是小孩的第一任老

6、师，家庭的这种教育资源深深地感染着小孩，由于小孩的模仿性强，因而小孩所采纳的语言就和父母亲一样。也确实是说，这些身在农村的小孩，他们平时接触的是地点方言，他们最熟悉的也是地点方言，最会说的也是地点方言。进入学校后，让他们一下子从方言中走出来说一般话，对他们来说是件难事，因而他们更怕说，更不愿意说。二、创设良好环境，营建口语训练气氛的策略良好的学习环境是学生大胆进展口语交际的重要前提。只有在宽松愉快的学习环境中，学生才敢张扬个性，在探究未知的同时，释放出宏大的潜能。因而，老师应把创设环境放在首位，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，在无拘无束中进展口语交际。1、树立平等认识，消除说话害怕。想说就

7、说，想说什么就说什么，是儿童的天分。作为老师应当去维护和发扬这种天分。但是，在日常的教学中我们却常觉察：学生之间交流时能谈笑自假设滔滔不决，而与老师交流时就面红耳赤，浑身不自由；不少学生由于胆子小，怕说错话，怕老师批判，怕别人笑话，在课堂上也常常 “金口难开”。这些消极要素的存在严峻阻碍了口语才能的提高，进而阻碍健康的交际心理，久而久之，就会产生交际障碍。因而，要让学生在课堂上敢说、肯说，关键是要增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。教学过程中，老师必须摒弃“师道尊严”的方法和做法，走向、亲近学生，能够作为一个听众、朋友与学生进展没有心理间隔的开放式交流，从而建立师生之间民主

8、、平等、信任关系，营建出自由的气氛，萌发学生的表达愿望。2、建立赏识机制，增加说话决心。在口语交际教学的过程中，当我们用欣赏的目光看学生，同时真诚地赞扬学生时，将会给他们增添无穷的动力。按照学生这一心理特点，在课堂上关于学生的发言，要给予确信、表扬或奖励，对学生的评价要多表扬，多鼓舞，不批判，不指责训斥，老师要用鼓舞和确信来保护学生的自尊心，激发他们的上进心。老师要学会俯下身子耐心、认真倾听小孩的发言，让小孩感遭到如今站在他面前的是一位伙伴、朋友，让他们能毫无顾忌地说出本人的真实感受，能及时觉察他们的优点，每当学生说得精彩或者表演得出色时，老师要及时表扬，或是使用语言，或是使用肢体语言，或是运

9、用一些小礼物、小奖品来表达你的赞同和欣赏。假设学生表达的意思不明晰，或者有说错的地点，老师会用委婉的语言启发引导改正，“试一试，你会说得更好。”“假设换个词，这句话表达得更明晰。”学生们听到表扬，得到鼓舞，十分欢乐，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，就能充分调动了他们交际的积极性，喜爱口语交际活动。 3、挖掘语言素材，打开说话阀门。激发学生的兴趣，加强老师与学生情感交流，是促进认知开展的动力。刚上学的小孩，爽朗好动，每个人都有说不完的话，只要你有耐心坐在那儿你就会听到讲不完的话。因而我就常常选一些他们喜爱、熟悉的话题让他们讲。比方“我的一家人”、“我的好朋友”、“我最喜爱吃的东西”、“我喜

10、爱的游戏”等，一听到这些标题，学生们便爽朗起来了，有的学生一边讲着爸爸的模样，一边表演；有的学生一边说着本人的好朋友，一边欢乐地笑；有的学生一边讲着本人爱吃的肯德基，一边咽口水；讲到本人喜爱的游戏更是争先恐后、手舞足蹈，半点紧张劲儿也没有。二、立足课堂教学，进展全方位口语训练的策略课堂教学是对学生进展口语交际训练的主阵地。老师要充分利用好这块阵地，强化双向互动的语言实践，在语文课堂教学的各个环节中，有认识地设计师与生、生与生的口语交际实践。1、抓住教学阶段，落实层次训练。（1）、在拼音教学阶段，就要开场进展说话训练。标准学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学

11、习ba的四声：b只,树上有八只小鸟。b萝卜，小兔用力拔萝卜。一b伞，下雨了,妈妈打着一把伞接我回家。b 爸，爸爸上班去了。学生能够按照四声，组不同的词，造不同的句子。如此既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ba” 的四声，又进展了语言训练，而不是单纯的学拼音。（2）、在识字教学阶段，训练口语交际最常用的方法确实是扩词，造句。此外，让学生本人说说你是如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也能够训练学生的说话。如在教学形声字“请、睛、清”时，先让学生明白得声旁协助记字义，形旁协助记字形。再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，明白“清”是三点水，它与水有关，

12、组词“清水”，造句：妈妈舀来一碗清水给花儿浇水。明白“请”是言字旁，与说话有关，组词“请假”，造句：小红生病了，妈妈给她向老师请假。明白“睛”是目字旁，与眼睛有关，组词“眼睛”，造句：我有一双美丽的大眼睛。如此既有利于学生经历生字，使知识掌握得更灵敏，又开展了学生的思维和语言。（三）、在阅读教学阶段，依托语文教材，挖掘口语话题：（1）从课文插图入手。低年级语文教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和表达的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进展说话练习。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通

13、过插图来协助学生有条理地详细地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。（2）从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材搜集的都是语言优美的文章，学生在模仿对话的过程中，能遭到典范语言的潜移默化，久而久之，也能构成良好的口语交际习惯。在教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。课堂上，可将教材演化成现实生活情境，让学生扮演角色，分小组进展对话训练。如在教学一年级下册小蝌蚪找妈妈一课时，我让学生分组扮演角色，把小蝌蚪的心情由无望到欣喜的变化，鲤鱼、乌龟、青蛙妈妈的慈祥，表演得爽朗而富有童趣。从详细的对话语言中，学生领悟到了

14、对话的应对性，体验到了人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调，提高了口语交际才能。（3）从补白课文内容入手。教材中的许多课文有特别大的开放度，以课文内容为根底拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如坐井观天这篇课文最后是如此写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生一个极大的想象空间。我让学生想一想，说一说，假设青蛙跳出井口的话，它会看到些什么？又会说些什么呢？在我的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创痍的构思从小孩的心底流露，真令人欣喜。通过如此的教学能够让学生的语言交际才能在丰富、有趣、爽朗的

15、教学活动中得到指导、训练、学习、提高。在各个年级的教材里，类似如此的课文还有特别多，如丑小鸭只要我们老师在思想上树立提高学生的口语交际才能的观念，深化开掘教材，找出培养和提高学生的口语交际才能的切入点，制造各种时机，让学生制造性地交际，在这些活动中，老师不必用过多的框框去要求学生，要鼓舞学生大胆想象，积极发表本人的见解，落落大方地说出本人的方法，学生的答复有偏向或不合理的地点，适当给予引导，协助学生树立表达的自决心，又提高了口语交际才能。他们的口语交际才能一定会“百尺竿头，更进一步”。2、注重教学过程，强化口语实践策略教学过程的本质是教与学的过程，是老师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生

16、与生进展学习交往的过程，因而，在互动中不仅要开展学生的表达才能，能说明本人的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听才能和应对才能。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反响，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并通过加工构本钱人的观点，又要表达本人的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、鼓舞，使交际活动顺序进展。（1）在质疑解疑中加强口语交际训练。质疑解疑是学生在学习过程中觉察征询题、提出征询题、共同处理征询题的重要环节。这个环节不但能培养学生觉察征询题、分析征询题、处理征询题的才能，而且也能培养学生表达才能、跟人讨论的交际才能。如此，通过互相质疑、互相讨论，在

17、充分交流中获得知识，提高口语交际才能。（2）在评议中加强口语交际训练。在教学过程中让学生对别人的读书、答征询进展评议、补充，这不但表达学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的方式和良好的时机。因而，在课堂教学中要充分注重“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答征询，然后要积极考虑、推断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，从而提高口语交际才能。在教学中，老师经常征询一征询“谁还有不同意见”，“有没有其他的觉察”，关于学生独特的见解，不同的方法，只要说得有道理就给予表扬，如此，就调动了学生的自主

18、参与认识，使他们在交际时打开思维的闸门，多角度地考虑，无拘无束地表达。 （3）在小组合作学习中加强口语交际训练。组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际才能有特别大的作用。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进展小组汇报、组与组进展交流。如此使口语交际训练面不断拓展，增大学生口语交际训练的活动时间、空间，也增补了以学生个体活动为根底的群体的口语训练的方式，能获得更好的口语交际训练实效。也能够进展如此的活动：小组中的成员分别扮演售货员与买主，进展买卖买卖。学生通过一征询一答，进展口语训练。然后再请学生连起来说说，由简到难，进展层次训练，加强表达才能。三、关注课外生活，加强交际训练的

19、策略口语交际才能和水平的提高，仅仅靠课堂是远远不够的，我们必须积极为学生们拓展更为宽阔的、更能够自主参与的口语交际的空间，才有可能真正获得预期的效果。1、在课间交流中培养口语交际才能。对话是人们在日常生活中最根本的说话方式，是人们运用口头语言进展交际的主要方式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间确实是课间，因而，老师能够引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说精确，并留意选择恰当的对话方式，构成良好的训练气氛和说话习惯，进展对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高口语交际的质量。2、在学校活动中培养口语交际才能。学校里经常组织有意义的活

20、动，如春游活动、“六一”活动、班队活动、拔河竞赛、跳绳竞赛等。在活动之后，学生往往还沉醉在欢乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。老师可趁机组织学生把活动过程中本人最感兴趣、最有意义或最能给本人带来欢乐的情节说给大家听，如此，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，老师要提示他们留意本人口述的条理是否明晰，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达才能就会自然得到提高。3、在日常生活中培养口语交际才能。老师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动；要引导学生深化社会，与社会中各种各样的人接触交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、家庭生活中训练本人的口语交际才能。通过一学年的训练，学生的口语水平得到了普遍的提高。但还存在着一些征询题，如：学生的口语水平高低不一，家庭要素也不同，因而口语水平才能相对低的学生的训练还有待于提高。这需要我们老师要接着专研，接着训练，使大家都得到提高。总之，提高学生的口语交际才能，是一项长期的教学实践活动，口语交际的训练任重而道远，我们只有在教学实践中不断讨论、研究，认清其本质，才能探究、总结出科学的、行之有效的训练方法，以提高学生的口语交际才能。