语文学科教学《两小儿辩日》有感“以学定教”.doc

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1、语文论文之教学两小儿辩日有感“以学定教” 温泉小学 方青山儿童是天生的学习者，潜能无限，并能由此带来极高的学习效率。“学生为主体，老师为主导”这是现代教学的主要思想。教学必须指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。老师不单单是传道、授业、解惑，还要引发学生从无疑须有疑，从有疑到疑解，更要启迪学生爱学，会学。一。初学，迎挑战为了推进教育教学，激发老师热情，以健康课堂123方式，我温泉小学与11月份举行了秋季教学大比武。决赛预备会议上，学校明确提出：决赛课采取同课异构的方式，用六年级上学期的学生教学下学期的文言文两小儿辩日，课前，给学生十分钟预习，课后给十分钟作当堂检测。假设按照平常的传统课堂

2、，从字词到句意的掌握，从内容到思想的升华，加上朗读、背诵、拓展，必须得满满两课时。而今学生是初次接触文言文，学习方法的欠缺，加上教学时间的缩短，这意味着对参赛老师和学生都是一次挑战，一次考验。总之一个字：难。二。备学，精设计有压力才有动力，有挑战才能显现高度。我想，赢得竞赛的成功，必须打破常规，追求高效的课堂。从备课开场！我首先充分理解教学大纲，恰当把握小学阶段文言文教学的“度”。例如：对文言文的理解只要求学生能说出课文大概意思就能够，不必强调逐字的精确含义。文中“多知乎”，“知，同智，智慧”，本为通假字，那么我借助旧知识“风吹草低见牛羊”中“见，同现，现出”进展知识推移，得以打破。其次我认真

3、解读教材，文言文字词部分是重点，必须掌握的根底部分。围绕“辩日”两小儿引发的这场辩论是难点，是精彩部分。而文里包含的实事求是和探究自然的学习态度是博大精深的思想。再次我积极理解学情，学生尽管初次接触文言文，学习方法有所欠缺，但文言文事实上并不陌生，生活中常说的“君子一言，驷马难追”，常诵的三字经不确实是的吗？对联、古诗词也许，“初次”就代表着兴趣呢！因而，备课中，我以“学”的目的定“教”的视野，以“学”的规律定“教”的内容，以“学”的起点定“教”的途径，以“学”的需要定“教”的策略。备课主要备学生，备知识的生成，备知识的引导性。三、导学，得生成语文课是诗情画意的，也是灵动飘逸的。老师的导为学生

4、的学制造平台，学生的学为老师的教提供方向。优化课堂构造，是落实教学的重中之重。如何样和小孩们一起轻叩文言文的大门呢？我分别从课前的预习、课中的研习、课后的探习三个板块呈现。板块一：课前的预习。伊始，（预设课件），伴随声声古筝音，打开古色古香的画轴，“轻叩文言文大门”几个字展如今小孩们眼前。一番导语后，既引起学生们的兴趣，仿佛把他们带到遥远的时空，又点明探究的目的。接着交流学生的知识储藏，抛出征询题“你预备如何学？”有学生就提出多读，看注释，理解背景等，然后给予预习锦囊，在有学法建议和目的后，充分相信学生的学习潜能。板块二： 课中的研习学生的合作学习是优化课堂构造构建的主要部分，也是高潮部分，一

5、节课的好与坏就看板块二，学生的合作讨论，老师的引导点评都是对学生在最近开展区的探究。学生的求知欲和表现欲在此表现的淋漓尽致。因而老师在本环节要下特别大的功夫，为此，我设计了如下几个教学环节：1.小组质疑通过10分钟的预习，学生已产生一些疑征询，通过小组合作学习，处理了较简单的疑难征询题，经整理归纳后，确定出中心质疑征询题。比方：“课文该如何样读？”“它写了什么内容？”“为什么要学习文言文？”“课文表达了什么思想？”2. 合作解疑内容的理解，我并不急于全文讲解，而是用“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”这个例句引导学陌生通文中的“日初”，“车盖”，“及”，“盘盂”等字词，

6、总结出能够借助注释、工具书，联络上下文、生活实际经历等方法融会贯穿。再调动小组竞争机制，自学各自然段的意思。展示环节第三自然段“英勇组”乃至全班碰到了难点，我顺势讲解，并鼓舞“英勇组”尝试对与之构造一样，内容类似的第四自然段进展解释，他们果然顺利过关，夺得一面红旗，喜悦之情溢于言表。完成这一环节，瞟一眼手表，时间刚一半。殊不知，平时觉得单调乏味的字词教学竟也来得轻松自然，还为赛课“偷”得了时间！3.探究答疑围绕“辩日”两小儿引发的这场辩论是难点，在充分阅读的根底上，我设计了小组合作填写表格，明确两小儿的观点和按照。再通过句式比照，男女生对读，做动作朗读，感受文言文的简约和优美的同时，加深对内容

7、理解，置学生处于“愤”、“悱”状态，为后面的辩斗打好根底。4.表演释疑还学生一个原生态的情景，引发这场辩论势在必行，但是不是精彩，是不是高潮，还要看课堂的生成靠老师的引导。我是如此预设的：第一环节：同桌或小组内练习辩斗第二环节：小组推荐辩手，指导辩斗（角色分工，对眼）第三环节：正式辩斗：（慢斗）老师导入（孔子东游，见两小儿辩斗，征询其故。）一儿曰： 一儿曰：一儿曰： 一儿曰：（快斗）老师导入，加快语气。先一儿不服曰： 另一儿当仁不让曰：（动作斗）先一儿毫不示弱，比划曰：另一儿也坚持己见曰：上前一步大声曰第四环节：师生配合，演绎故事结果师曰：嗨，两小儿各执一词，只争得面红耳赤，如今，孔子上前曰：

8、“请 征询，两位童子为何辩斗哇？”师配合 （再次辩斗）师曰：这，这，我还真不能决！是是是，孰为吾多知乎！课堂中，辩手在慢斗环节中还有些迷茫，但随着老师眼神、语气的变化，学生立即心照不宣，进入了角色，表现出据理力争的犀利，对孔子先是尊敬的态度，后是一“笑”的天真可爱。小孩们在合作中品味学习的乐趣，在学习中感受成功的喜悦。我想这堂课的内容他们也许会特别快遗忘，但文言文教学带来的欢乐他们一定感触颇深。5. 再疑再探课上到这儿，学生的征询题又来了，“一场无果的辩论，笔者要向我们说些什么呢？”归纳过程中暴露出“两小儿说得都有理，谁是谁非呢？”征询题的解读离不开文本，离不开生活。我再次建议到书本中找第一个

9、征询题的答案，特别快描写孔子的语句有：“孔子东游，见两小儿辩斗，征询其故。”“孰为汝多知乎”我们能够感悟到孔子不耻下征询，实事求是的学习态度，他虽为智者，也不能尽知天下事，因而学无止境，我们要不断学习的道理。我们也能够感悟到两小儿的聪明，能言善辩，认识事物不能片面的道理。第二个征询题我通过“机密播报站”的方式进展了决断，并让小孩们用文言文予以答复，答对的小孩甚是骄傲，我想文言文大门在这不经意的四十分钟了已悄然打开了吧！板块三： 课后的探习“太阳为什么会让两小儿觉得晨大午小、晨凉午热？”是小孩不明白，也是我留给他们的难题。反思以往的语文课堂教学，我大多是按照备课时设计好的教学过程，让学生一步一步的跳入“圈套”，并享受于这种成功。但在“以学定教”的理念下，在一次次教学实践中，我越来越深化认识到要打造高效的课堂，老师要敢于放弃本人的主导权，把学习的权利和责任都交给学生，把思维过程还给学生，让学生爱学、会学，这更有益于学生的终身学习啊！