语文学科让拼音教学活起来.doc

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1、语文论文之让拼音教学活起来 传统的拼音教学，学活力械地记，单调地读。老师的指导仅仅表达在领读上。使用人教版新教材的过程中，我对拼音教学有了新的认识。一、多彩活动兴趣之来源传统的拼合教学死记硬读，学生毫无兴趣可言。常常是老师领读得口干舌燥，效果仍不明显。低年级学生无意留意占主导，他们往往开场能够按照老师的要求听讲，有目的地留意有关事物，但不能持久。新教材内容鲜活，方式新颖。假设我们的教学方法能够具有多样性和兴趣性，就能调动起学生学习拼音的兴趣。关于一年级学生而言，兴趣来自多彩的活动。在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，我设计了“找朋友” 的游戏，确实是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个

2、（几个）能组成老师要求的音节，他们确实是好朋友。我也常和学生一起做“摘苹果”游戏。板画（简笔）苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果。此外，我还领着学生捉迷藏（训练练拼），竞赛“开火车”，进展演一演（识字）等活动。我觉得拼音教学中恰当地安排活动，不但提高了学生学习拼音的兴趣，而且提高了学生的参与认识。二、歌诀法有效的教学方法拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母特别容易混淆，像 ie 和 ei .假设只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效果能够采纳歌诀法来进展拼音教学。如区别旧和引，我编了歌诀：小人砍树 ei ei ei ，小人倚树睡一夜（ y

3、e ）。教学“ iu ”一课，我采纳了歌诀教学：小 i 的妈妈是大 y ，大 y 小 i 挨一起（ wu ）， 小爸妈不在家，大 y 阿姨照顾他，小特别有礼貌，见了大 y 就摘帽（ yu ）。利用歌诀去教学，学生兴趣浓重，而且粗浅易明白，便于学生识字。三、小组研讨一培养合作学习认识新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的在于培养学生的实践才能和创新精神，为人的终身学习打下根底。我认为低年级的语文教学应该是老师指导学生本人学习的过程。在拼音教学中，我体会到小组讨论研究学习特别有必要，它能够协助学生树立初步的合作认识。在小组学习过程中，老师首先要教给学生学习的方法：先本人试一试，掌握好的同

4、学协助一下有困难的同学。例如拼读时，能够如此跟学生说：“要像老师那样，先看声母、后看韵母、再加上腔调、碰一碰看看发什么音？”如此的要务实际上强调拼读的方法，学生容易接受。老师再补充一句，“看谁是最好的小老师”。如此极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学，课堂气氛热烈。在这一过程中，学生的参与认识、合作认识树立起来了。由于只有参与详细的活动，他们才能获取知识、与人合作，才会感遭到成功的喜悦。四、充分开发教材中的图画资源人教版实验教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具有启发性及思想深化的图画。关于以直观形象思维为主的一年级学生，这些图画是稳定汉语拼音、进展听、说、想像与拓展思维训

5、练、培养创新精神的极好素材。教学“ d t nl ”一课小兔追马图时，我先征询学生，“观察图，你看到了什么？”有的学生直截了当看画面就说出，有一匹小马和一只小兔。我接着说：“借助音节再看看，还有什么？”学生就会借助音节说出，还有一片土地，小马身上驮着一袋大米。老师这两个征询题，主要是复习新学的拼音。接下来。老师再引导学生观察米袋漏了但小马没觉察，小兔一边追一边喊，累得满头大汗。如此能够培养学生的观察才能及表达才能。然后老师绘声绘色地讲述：一个阳光明丽的早晨。小马妈妈让小马驮上大米到九里以外的姥姥家串门。小马听说要去姥姥家，心想一定能吃到姥姥预备的嫩草。他欢乐极了，还没等妈妈把话说完，就驮上米袋

6、，一溜烟儿跑出了家门。他哪明白，米袋漏了，妈妈还没来得及补上呢。一粒粒米掉在地上真惋惜呀！这时候，在地里挖野菜的小兔看到了，他急忙去追小马：“小马哥哥 小马哥哥快等一等”，追得小兔满头大汗，小马才停住脚步老师讲到这里嘎然而止，征询学生：“同学们，想一想，小兔和小马会如何办？如何样才能补上米袋？先想一想，再和你的学习伙伴商量一下。看看谁想到的方法最好？”通过充分的讨论后，有的学生说：“小兔把小马领到附近的家里，让兔妈妈补好了米袋。有的学生说，四周没有人家，小兔用野菜塞住了破绽。还有的学生说，幸亏小马妈妈及时赶到，补上了米袋，还教训了小马一顿，告诉他做事要细心，别焦急。最后，让学生对小马和小兔说句

7、话，再结合本人的学习和生活说说应该如何做。我们应该相信小孩们的想像力，假设老师能为他们构筑足够高的梯子，为他们的想像插上有力的翅膀，他们的想像会远远超出我们成人，他们的心是纯洁的，应该还给他们本属于他们的空间，让他们自由畅想。在详细的教学中，应该充分利用课文中的图画，挖项课程资源，让教材内容为老师的教效劳，为学生的学效劳。五、在语言环境中学习拼音拼音效劳于识字、阅读以及学说一般话这一作用的发挥不仅要在学完拼音之后，还要表达在学习拼音的过程中。拼音部分安排认 70 个常用字，并配有内容丰富的插图。在拼音教学中，老师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来；我的做法是：读音

8、节、口头组词、再说话。如教学了音节 ma ，学生组词”妈妈“，老师板书”妈妈“，然后老师用亲切的语言说：”妈性是最疼爱我们的人，你想对妈妈说什么？“学生都能说出”感激妈妈“之类的句子。老师再相机引导学生说说妈妈的模样，妈妈每天干活如何样辛苦等。拓宽学生的思维空间，训练学生自由表达。老师再用富于感染力的语言介绍各自的妈妈，让学生模拟老师的模样向学习伙伴介绍一下各自的妈妈。如此教学，学生都能说几句关于妈妈的句子，甚至有的还能说出一段意思明确的话来。在和谐亲切的语言环境中，学生学会了拼音，认识了词语，训练了说话，一举三得，老师只需相机引导，就能够轻松实现教学目的。总之，教学中，我们要转变拼音课堂”一张嘴“ 的错误观念。树立正确的大语文观，把学拼音和识字、阅读、学说一般话严密联络起来，训练学生的听、说、读、想像与创新才能，遵照学生的身心开展规律和语文学习规律，选择适当的教学策略，力求使我们的拼音教学活起来。