语文学科新课改下语文板书设计浅谈.doc

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1、语文论文之新课改下语文板书设计浅谈 板书是语文教学过程中的一种重要辅助手段。正如王松泉先生说：板书“是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕；是老师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真理的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁” 这话虽是比喻，但却生动地提示了语文板书的深化价值。多青年来，语文教学中板书地位的重要性，特别少有人质疑过。好的板书设计无疑能为学生同化和顺应新知提供便利。但是，语文板书的功能切不可过分夸张，精巧的板书设计对学生的语文学习有利也有弊。更要紧的是，在新课改的理念下，语文板书设计的观念也要转变。一、板书设计征询题反思课堂板书不能“

2、天女散花”，任意涂鸦，故有人为语文板书设计制定了一系列应该遵照的原则，如:知识性与教育性统一原则、科学性与艺术性统一原则、有用性与兴趣性统一原则、常规性与多样性统一原则、整体性与重点性统一原则、继承性与创新性统一原则等。但这些设计原则置于新课程理念下来观照，最终并未处理语文板书设计的弊端。语文板书设计之弊，主要表现为如下三个方面。1、板书设计的简单化、概括化，易使征询题简单化“喜悦”或是“哀愁”2、板书设计老师“一手包办”，不利于自主、合作、探究的新型学习方式的推行在传统的语文板书设计理念下，板书设计是老师行为。老师备课时精心预备好包括板书设计在内的教案，在课堂上有针对性的施行教学。学生在这个

3、过程里，充当的是老师的工具的角色，老师依托学生的七嘴八舌，完本钱人的板书预设，从而完本钱人的课堂教学。按新课标的精神，课堂教学老师要“充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓舞学生批判质疑，发表不同意见”。老师假设要在一个规定的时间里不折不扣坚持本人的板书设计，必定以损害学生的主动性学习为代价，至少也是不能充分发挥学生学习的主动性。文学作品的力量来自作家的心灵世界和读者参与阅读的心灵世界的应和，包括板书设计在内的其他外界要素，只能在读者与文本之间有了心灵的感应后，才可能发挥积极的意义。文本解读本来应有特别多的角度，当我们将老师的某一板书设计定于

4、一尊时，我们同时放弃了从其他角度切人的努力，现代学习方式所倡导的学习的主动性、独立性、独特性、体验性以及征询题性就将是空谈。学生难以在阅读活动中获得主动，也就谈不上有益的合作与探究了。3、板书设计容易导致教育目的的本末倒置板书设计本是为了使学生更好的学习课文而采取的一种教学辅助手段。板书的方式内容并不是学生学习的终极目的。但我们不少老师在详细操作时，却常常使学生误以为这确实是语文学习要到达的结果，由于板书设计常常表述了学习的主要任务，贯穿课堂教学的不断并被老师所倚重。语文板书设计的内容，通常是从知识接受与掌握的角度来设计的。那些提纲挚领的结论性文字，只能使学生记住一个空洞的结论，而不能使学生构

5、成潜移默化的精神力量。它不是要让阅读者欢腾地、投入地、感性地带着本人强烈的生命信息和主观愿望进人文本世界，而是为了得到一个结论。它处理的是知识或者工具的需要，而不是人的情感需要、审美需要。根底教育课程改革纲要(试行)明确提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调构成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和构成正确价值观的过程”。换言之，新课程所要求的“知识和才能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的三维目的，在传统的板书设计理念下，特别难全面有效的达成。二、板书设计观念的更新板书设计的传统做法尽管花费了老师们不少的心血，但存在明显的缺乏。在新课程理念不断深人人

6、心的今天，板书设计的观念必须更新。1、板书设计应是开放而生成的，方案应是丰富的而不是单一的，是多维度的而不是唯一的板书设计不应只是老师的“单边行动”，它应该反映师生对文本的共同理解，学生也有权设计本人的板书并得到尊重。故此，板书设计应是开放而生成的，方案应是丰富的而不是单一的，是多维度的而不是唯一的。老师备课因而能够设计本人的板书内容和方式以表达本人对文本的解读与阐释，但切不能够此压制学生的个性思维，相反响鼓舞学生循着本人的思维途径深人课文，而老师则要擅长做这一过程的记录者。详细讲确实是老师要乐于成为学生思维成果的代言人，以板书的方式再现学生的这一思维成果(哪怕这一考虑结果还不完满)，并尽可能

7、使其美观可感、易于把握。当老师郑重地记录下学生的思维成果，这既是对学生的个性阅读的尊重与赏识，同时也增加了其在学习群体中的分量，有利于调动起群体的学习兴趣、构成有效的交流与对话、激发更鲜活的思维火花。2、板书应减少结论性的内容，多一些富有启发性的角度提示结论性的文字导致价值取向的单一，学生思维难以发散开去。我们在执教详细的课文时，能够先让学生感知、研读课文，然后小组内构成亟待处理的征询题，并提交老师，再由老师指定一名同学即时将征询题打人电脑后显示征询题，围绕征询题全班进展讨论。如此，屏显的征询题构成了课堂板书，较之传统的板书设计，它没有精巧性可言，它也没有为文章的学习作结论，但无疑它是能激起学

8、生学习的热情并获得实效的一种板书方式。在这里，老师没有越俎代庖，征询题由学生本人提出来并以屏显的方式板书，学生也没有了将板书记录下来的紧张，由于在这里板书已摆脱了陈述性知识的简单再现，显示了对学习进程和方式的充分关注。3、板书设计理念应随文体的不同和教学任务的不同而表达差异论说文由于具有逻辑紧密、语言精确的特点，板书表达出概括性、层次性与逻辑性未尝不可，只是须师生通过充分的讨论并得到广泛的认可方可。文学作品由于存在作品内涵的多义性和模糊性的特点，应努力防止结论性、知识性板书，多为学生提供一些富于启发性的考虑角度，让学生自主阅读，有创意地建构文本意义。至于语文根底知识的教学，传统的板书设计方式提供了不少可资参考的方式，能够使征询题的处理化繁为简、化难为易。尽管板书设计因文体的不同和教学任务的不同表达出差异性，但所有的板书设计都应该遵照一条，那确实是板书设计只是手段，而不是目的。面对我国的语文教育看重板书设计这一做法，我们既应该清醒地看到它的缺陷和缺乏，同时也应该发扬它的优点，为我们日常教学所用，为新课程改革的实践所用。