语文学科课堂提问艺术与学生质疑习惯.doc

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1、语文论文之课堂提征询艺术与学生质疑习惯 关键词：提征询艺术 质疑习惯 启发教学提征询：课堂提征询是教学中用得最多却又特别难用精、特别难用巧的一门艺术。在语文教学中，注重课堂提征询，掌握课堂提征询的艺术，是提高教学质量的一条重要途径。质疑：语文新课程标准要求学生：“对课文的内容和表达有本人的心得，能提出本人的看法和疑征询，并能运用合作的方式，共同讨论疑难征询题。”爱因斯坦也曾经说过：“觉察征询题比处理征询题更重要”.让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。目前，在众多的语文教学方法中，课堂提征询的诱导启发与考虑征询题、处理征询题有着亲切的关系，课

2、堂设疑提征询的质量直截了当阻碍着教学的质量。如何精巧设征询，才能使得考虑不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受，是每个语文老师应该认真考虑和努力讨论的一个重要课题。现今新课程的语文教学，“注入式”的教学方法已经不再遭到学生们的欢迎，而合作、讨论、探究式的教学方法正在逐步成为一种重要的教学方法。假设老师提的征询题有启发性，那么学生就乐于考虑，乐于答复，对其学习新的知识就会产生一种促进作用，课堂上也就不至于“死水一潭”；反之，假设老师提的征询题空洞生瘪，或是哗众取宠，让学生作简单的“征询答游戏”，外表上看起来课堂上举手的人特别多，搞得轰轰烈烈，事实上是简单化了学生的思维，让学生一味的去

3、文字上找答案，根本谈不上开展学生的智力。提征询的目的特别大程度上是为了正确引导学生质疑、释疑：学生不会质疑如何办？我在实习中体会到：首先要让学生敢于提征询，要破除学生怕提征询、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地提征询，毫无顾忌地提征询，但凡提征询，不管好与坏，不管对与错，都要给予确信和表扬。其次，要教给学生提征询的方法，要引导学生抓住重点词句，抓住关键征询题提征询，不能“浅征询辄止”，而应该刨根究底，多角度地考虑，多方位地发征询。再次，要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞方式，而应该实实在在地让学生学会提征询，逐步培养学生养成由不敢征询到敢征询，由不会征询到会征询的习惯。对待学生的质疑，只要

4、是有考虑价值的征询题，不管是老师能答复的，仍然不能答复的，都应该积极地引导学生本人释疑。按照学生征询题的不同类型，能够从以下四方面引导学生质疑和释疑：一、在反复朗读中释疑“书读百遍，其义自现。”关于学生提出的似是而非、有争议的征询题，能够让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找按照、讨论辨析和自行求解。比方：教学科利亚的木匣一课时，我们能够引导学生提出“科利亚如何会找不到木匣呢？ 木匣是被敌人抢走了吗？”的疑征询，关于这一征询题的解答，则能够让学生本人认真朗读课文、正确理解课文内容以后，便能够得出正确的答案。因而，我们能够组织学生反复朗读课文，特别是要抓住人物的语言和人物的思想，让学生读出语气、从

5、中体会情感；然后在此根底上；再请学生抓住课文中的词句讲科利亚找木匣过程中的思想变化和最终如何样找到木匣的过程。使学生在反复朗读中自我释疑。二、在同类比拟中释疑有些征询题不能孤立、片面地理解，必须借鉴相类似的阅读材料，在互相印证、补充中求得全面的理解。比方在教学积累？运用5的时候，引导学生学习如何样才能抓住文章的主要内容，我们能够让学生回忆刚学完的长城砖，学习那篇文章如何分析主要内容，然后再让学生细心阅读如捞铁牛、陶罐和铁罐、科利亚的木匣等几篇文章，通过认真研读再加上原来学习课文时学会的方法，引导学生本人得出如下结论：先通读课文大致理解课文内容得出各部分结论最后串连起来成为文章的主要内容。使学生

6、通过阅读比拟，掌握课文主要内容的概括方法。三、在启发引导中释疑有些征询题，涉及到课文中含义比拟深化的词句理解，假设我们能启发引导学生运用往常学过的方法去释疑，就能收到比拟好的效果。比方教学小狮子艾尔沙这一课，我们能够引导学生提征询：“为什么说小狮子艾尔沙回来了，我又欢乐又难过？”然后启发学生联络上下文或者生活经历来释疑。联络课文，小狮子回来了，好朋友又能够在一起了，“我”因而欢乐；但又为小狮子艾尔沙不能习惯自然环境“我”因而又感到难过。如此，通过运用多种方法启发和引导学生释疑，就能够加深学生对课文的理解，激活学生的思路。四、借鉴材料释疑关于那些涉及面广的征询题，光靠语文教材是不够的。关于这些征询题，我们能够让学生通过课外查阅相关材料等方法来自行处理，老师从中作一些方向性的引导。比方引导学生能够采取哪些途径，查阅哪类书籍来处理这些征询题。如教学朱鹮飞回来了，学生质疑：“为什么朱鹮会这么少呢？”“朱鹮消亡和环境有什么关系呢？”我们能够引导学生搜集种种由于人类不注重自然保护，破坏生态平衡从而导致许多生物灭亡、自然灾祸频频发生的材料。使学生不仅通过搜集材料解答了这一征询题，而且提高了搜集信息、处理信息的才能。实践证明，引导学生本人释疑，能有效保护学生质疑的积极性，提高学生自主学习的才能。因而，精彩的课堂提征询是培养学生质疑才能、诱导启发学生考虑征询题的教学利器。