语文学科伤不起的学生习作兴趣.doc

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1、语文论文之伤不起的学生习作兴趣 忻州市实验小学 赵新慧小学作文教学仍存在如此一些不良循环现象，那确实是学生对作文不感兴趣，写作水平普遍不高，而这些严峻制约学生的创作思维，严峻制约学生语文素养提升及其语文才能培养，严峻制约学生今后的开展。可见学生习作兴趣确实是伤不起。如何样培养学生的写作兴趣，提高作文教学质量便是摆在我们语文教学前面的一个难题。新课标甚至也为提高小学生习作兴趣，改变习作态度，降低了习作的要求。 英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，内心想做的时候。”兴趣能够开发学生潜在智力，培养敏锐的观察力，开展学生丰富的想象力，锻炼学生坚韧的意志力。兴趣是学生学习

2、积极性最爽朗的心理要素，直截了当决定学生学习的成败，兴趣仍然激发求知欲，推进他们积极地去学习的动力。因而注重激发学生的写作兴趣，积极创设写作气氛是对老师提出的最最少的要求。 一、丰富生活，培养学生习作兴趣。 新课标对低段习作明确提出：“关于写说有兴趣，乐于把本人想说的话写下来”。小学生的写作是练笔，就要表述所得、所想、所知和所感。生活是写作的源泉、小学生丰富多彩的生活，便是他们写作的根底，只要我们老师为他们营建气氛，教会学生多角度多侧面观察，觉察事物的变化规律，材料厚实，习作就能厚积薄发，得心应手。如此把习作融于生活，学生还有不乐意去写的吗？ 1.课堂上“乐”出来的真情。 习作中，老师能够和学

3、生一起体验、活动、让学生有欢乐多彩的生活，和小孩们一起体验，如做贴鼻子时，我先在黑板上画一个没鼻子的小丑头像，学生大笑时，我取出“鼻子”说出活动要求，学生争先恐后上台贴鼻子。随着小孩们的表演，教室里快活的笑声一浪高过一浪。师生合作中给活动增添了活力。灿烂的笑容、愉快的心情，激动的笑脸，情不自禁的说笑，自然而然的真情便会流露在纸上，学生的作文自然是锦上添花。激发了他们写作的欲望，使他们在不自觉中排除对习作的畏惧，逐步培养习作的兴趣。 2.课堂外 “玩”出来的智慧。 教学法一旦触及人的意志领域，就会产生奇异的教学效果。小学生爽朗好动，玩是他们的天分，应该特别好地利用小学生这个特点引导学生作文。例如

4、：在作文引导学生亲身动手做手工、拾树叶做树叶贴画、拼图、科技小创作等一些手工，学生在玩的过程中得到了乐趣，开阔视野，增长了见识，特别乐意把本人的体会写出来。 二。拓宽空间，培养习作兴趣。 1.发挥想象 积极创作想象是作文的精灵，没有想象就没有制造。只有思想上的自由，才会有心灵上的解放，个性化的习作才会出现。可见习作中想象比知识更重要，拓宽学生思维空间激发想象力，关于培养学生创作激情显得尤为重要。但学生在习作时往往不明白如何样入手，即便把活生生的事物摆在眼前，学生也特别难对它描绘。老师要引导学生利用各种手段观察课文中的东西，把学生的想象，引入到生活中去，把生活学习严密结合。再把观察到的如自然界的

5、小草、小花、小猫、小兔以及人物形象生动地表达在纸上，让书本、生活、习作进展完满对话。既培养了学生的制造力同时也培养了学生的想象力，也加强了学生的写作兴趣。 2.阅读引路，培养兴趣。 大千世界内容丰富，社会生活瞬息万变。靠直截了当观察特别有限，阅读课外书更有助于作文素养和才能的提高。老师要多鼓舞学生开展课外阅读，培养自觉阅读，养成博览群书的适应。同时在语文阅读教学中，能够通过各种绘声绘色的朗读激发学生的学习兴趣，通过轻声朗读和默读领会理解课文内容，或者通过教材中“读写例话”“根底训练”等内容，学习其中的写作知识，在学习的根底上将教材中零散的，片段的写作知识系统地化为整体知识，如此有利于在写作过程

6、中将知识转化为才能。如桂林山水一文学后，让学生把描写桂林山水的语句背下来，并学习桂林山水的描写方法，抓住物的特点进展描写，写我的家乡或-地点真美之类的文章。 三、注重实践，培养习作兴趣。 作文是一项实践性较强的活动，它是让学生把本人独特的感受表达出来，要使作文与实践活动建立亲切的联络，老师可按照所学教材特点加强实践，事先让学生参观、巡游、实践，如此就有了鲜活的素材，写起来才会得心应手。 1.把教材作为探路石语文教学与习作息息相关。开国大典中“喝彩”一词连续出现了五次，每次的出现好像把我们带进了会场，亲临现场的气氛，让我们感遭到人民群众当时的激动、喜悦、骄傲的心情。我在教学中让学生联络实际想一想

7、本人有没有亲身经历一些盛会，想一想当时本人的感受，学生便能联想到“六一”时的盛会。一个学生如此写道：“还没有踏进校门，仿佛已闻到了六一的滋味，喝彩声震耳欲聋”，等等，这些类似的经历能够让学消费生共鸣，习作自然有了一些兴致，学生习作的动机被激发了2.把觉察留给学生。 新课标指出“留意培养学生留心观察四周事物的适应” 。让学生广泛地参与生活实践，在不断的观察中让学生本人明白得感悟。从而积累素材，因而，多让学生参与实践，在这一过程中揣摩、觉察、体验，确实有助于提高学生写作素养。 四、鼓舞评价，培养习作兴趣。 新课标关于作文评价明确提出：对学生作文评价效果的呈现方式，还能够综合采取多种方式评价。作文教

8、学倡导鼓舞性评价。这种评价是到达最正确效果的制胜法宝。作文评价是作文教学中的重要环节部分，是检验作文教学得失的标准。老师对作文评价局限在程式化的评语上，这种低耗费时的劳动，降低了学生的自决心，压抑了学生创作的激情，极大的限制了学生的思维，封闭了小孩们心灵，从而慢慢丧失了写作的兴趣，按照新课标提出的要求，老师在作文修正中要注重，理解、尊重、欣赏，把“评”的权利让给学生，自评、互评授之以渔，从而稳定学生长久的写作兴趣，为此，我们应从以下几个方面做起。 1.擅长启发、诱导、激发写作兴趣。 教学的真理不在于全盘授予，而是互相吸引。在作文修正中，注重启发诱导，表达人文性，从情感上感染学生，鼓舞学生。不仅能激发学生的写作兴趣，而且会把写作积极性引导到自觉揣摩写作优劣，领悟写作技巧，提高写作才能上，一些商量性、启发性、诱导性“晓之以理，动之以情”批语，学生易于接受，也乐于接受，不仅给学生留下考虑空间，而且悟出修正的道理，激发了学生写作兴趣，使每位学生喜爱上习作。 2.采取多种方式评价，激发学生写作兴趣。 作文评改方式特别多，如自评、互评、互改等，能够极大地调动学生习作的积极性，激发学生潜在的写作兴趣，详细情况，可按照实际，实在可行地进展文章的修正。 总之，作文教学，我们不但要在练笔上下功夫，还要在修正上做文章，从而到达作文教学的最高境地。