语文学科小学生习作评改方法初探.doc

《语文学科小学生习作评改方法初探.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科小学生习作评改方法初探.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文论文之小学生习作评改方法初探 习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”，学会表达，是小学生学习语文的终极目的。习作特别重要，习作的评改更是一项艰巨的工作。在传统的作文教学中，老师往往注重作文前的指导，会用一节课或更长的时间进展指导，然而等学生写完之后，老师往往无视了作文的评改。由于逐篇的精批细改，工作量宏大，造成老师身心疲乏，没有精力去完成其他教研教学工作。因而，许多老师对作文的评改常常只是简单写个评语，打个等级了事。学生看着评语，似明白非明白，作文水平提高特别慢。因而，必须改革我们传统的习作评改方式，让学生在习作评改中充分发挥主体作用，全情投入而不是置身事外。近几年

2、来，我在所教班级进展了试验，体会到在老师指导下的学生互评互改是行之有效的好方法。我的主要做法是：明确目的，标准要求，学生互改，老师抽改，集体评讲。详细分为以下几个阶段：一、让学生认识习作互评互改的目的、意义，激发评改兴趣假设学生对习作互评互改的重要性不理解，那么在评改正程中也不会认真对待。因而，我在进展习作评改指导前，先和学生们一起复习了王安石在写泊船瓜洲时，一个“绿”字就改了十几遍的故事，让学生认识到习作评改的重要性。再给学生分析如此互评互改的好处：第一、通过屡次评改，同学们不仅精确地记住了写作的根本要求，而且对这些要求理解得更深化；第二、每个人都有时机看到特别多同学的习作，如此容易觉察别人

3、的优点，学习别人的长处，同时也能防止出现别人的缺点和短处，到达取长补短的目的，自觉提高习作水平；第三、同学们在互评互改中加强了交流，培养了才能，增进了友谊。二、标准习作评改的标准和要求对小学生而言，习作评改的要求不可太高，要量力而行，按部就班，逐步提高。按照新课程标准关于习作教学的要求，结合学生实际，我从两方面制定习作评改的要求，：一是“根本要求”，这是每次习作互评互改都必需要进展评改的内容。“根本要求”可分为九个小项：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三改错别字；四改病句；五改标点符号；六看文章的中心是否鲜明；七看文章构造是否合理；八看表达方式是否新颖；九看语言是否流畅。二是“本次习作的重

4、点要求”，如本次习作是写人，就要突出人物的外貌、语言、动作，通过详细事例表现人物的质量；本次习作是写景，就要抓住景物的特点，分层次详细描写等等。三、老师指导下的学生互改在习作互评互改之前，我将全班分为假设干四人小组。每组指定一名语文成绩较好的学生任组长，由组长组织评改四本作文（不一定是本组同学的）。先是各人初评，每人重点评改一本，然后四本交换检查，看看评改是否合理。评改完后推荐出一篇好习作。各组推荐出的好习作集中，再由小组长评议，评出一篇优秀习作。学生对如此的做法感兴趣，评得特别认真、严格。例如，勾出好句子，圈出错别字，划出病句，作好眉批、旁批、总批，评改人签名等。通过一学期训练，学生根本上掌

5、握了习作评改标准。在学生掌握了习作评改的要求后，逐步过渡到评改不强求面面俱到。每次习作按照每次要求确定评改重点，评改时侧重一两个方面，如此就加快了评改的速度。学生互改正的习作，还给学生本人。学生看看别人对本人习作的批语，觉察习作中缺乏之处可作再修正。四、老师抽改老师抽改的对象可变换，针对不同根底的学生，采取不同的评改方法。有时，专抽改组长的，对这部分习作，老师要细改精批，目的是让组长摹仿老师的改法去组织四人小组修正。有时，抽改写作根底较好的学生，对这类作文，不一定详细修正，或在他们习作后面写上总批，或找他们面谈，适当指点，启发他们自行修正。有时，抽改写作根底一般的学生的作文，这部分学生有一定作

6、文根底，提高快，人数较多，是老师评改的主要对象。对他们的作文，老师应留心作比拟细心的评改，对文中的语病，要加以改正，还要加上旁批，说明改动缘故，以协助他们提高语言表达才能。有时，抽改写作根底较差的学生，他们的作文病句和错别字较多，思路紊乱，条理不清，老师可对他们的作文采纳面批的方式，对他们进展面对面的辅导，协助他们摆脱落后现状。一次抽改的人数约占全班四分之一。抽改正程中同时对学生评改情况进展检查小结。对未抽改的作文，老师只就学生评改的结果写出极简短的评语，并评定一个等级。五、集体讲评集体讲评是特别重要的一环，它包括两个方面：讲评习作及讲评学生修正习作情况。在下一次作文前，老师对学生上次习作修正情况作简单小结。讲评时可选择上次作文中有代表性的上、中、下等三至五篇作文，拿到课堂上去讲评。先将作文念一遍，然后由学生集体点评。有时集体分析某篇习作的优劣所在，各抒己见，最后老师作小结，指出成功与缺乏之处，同时对下次习作进展指导。总之，小学生习作的评改正程是师生互动的过程，老师指导下的学生互评互改是提高学生习作水平的有效措施。老师在评改正程中必须起到积极的主导作用，在操作中要做到由扶到放，按部就班，逐步让学生掌握修正习作的方法，并在实践中构成修正作文的才能。