语文学科谈“语言教例”的挖掘与设计.doc

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1、语文论文之谈“语言教例”的挖掘与设计 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的纯熟技能”关于许多老师来说，叶老的这句话耳熟能详，然而，却常常在屡次解读教材后也无法把握把一篇课文当成哪一种语言现象的教学例子。一、语言教例的缺失在一次“同课异构”教学活动中，两位青年老师执教了人教版四年级选学课文真实的高度一文，课堂教学中都呈现出语言习得这一本体性目的有所缺失的征询题。现把这两节课研读环节作一简单介绍。真实的高度教学设计一：1.研读句子：“不，我不想坐在您的肩头上摘苹果，那样摘来的苹果没滋味。”转换句式，用“我想 ”来写出小仲马的意思。2.比拟，体会语

2、气的坚决：（1）我想靠本人的才能去摘苹果，那样摘来的苹果才有滋味。（2）不，我不想坐在您的肩头上摘苹果，那样摘来的苹果没滋味。3.研读句子：面对一张张冷酷无情的退稿笺，小仲马没有沮丧，仍然不露声色地坚持创作。学生练写：面对一张张冷酷无情的退稿笺，小仲马心想 ，他仍然 。面对编辑指出他的一 个个缺陷，他心想 ，他 。面对编辑一次次的回绝，他心想 ，他 总结：小仲马不断没有求助父亲，借用父亲的盛名，小仲马只想拥有真实的高度。你看小仲马不借助父亲的盛名，而是通过本人的努力，获得文学上的高度。这高度才是本人的，真实的。真实的高度教学设计二：1.出示句子：“不，我不想坐在您的肩头上摘苹果，那样摘来的苹果

3、没滋味。”研读：你是如何理解这句话的？“您的肩头上”、“摘苹果”是指什么？“滋味”是指什么滋味？带上理讲讲解整句话的意思。你感遭到了如何样一个小仲马？2.自由朗读课文，“碰壁”详细表如今哪里呢？出示：面对一张张冷酷无情的退稿笺，小仲马没有沮丧，仍然不露声色地坚持创作。什么是退稿笺？读了这句话你感遭到什么？3.想象小仲马收到退稿笺以后的情景进展说话：第一次稿子寄出去后，他收到了编辑部的来信，信中说：对不起，你的稿子没采纳，小仲马没有沮丧，仍然 ；第二次稿子寄出去后，他收到了编辑部的来信，信中说：特别遗憾，你的稿子没能发表，小仲马没有沮丧，仍然 ；第三次，第四次，第五次4.小仲马还不露声色地做了什

4、么事？小仲马为什么要不露声色地给本人取笔名呢？理解“真实的高度”。从以上两则教例中能够觉察两个主要征询题。一是重理解轻方法。两位老师都把教学重点放在了理解人物的语言上，理解“不想站在别人的肩膀上摘苹果”和“真实的高度”的含义。然而就理解而理解，并未点拨引导，让学生从这两个句子的理解中悟得“如何理解含义深化的句子”的方法。二是重阅读轻写作。老师的教学过程停留于读明白这些含义深化的句子，却未能深化提示课文是如何委婉委婉地表达这种意思的写作方法。透过外表看本质，两则教例均未能挖掘课文中值得学习的语言现象，就学课文而学课文，导致教学效率不高。二、语言教例的聚焦“教材无非是个例子”，但与其他例子不重复才

5、能称其为例子，因而老师必须挖掘每个例子的个性特征，即个性化的语言现象，引导学生把留意力放到体察、领悟“例子”的个性特征上来，吸纳“例子”的点睛之笔，以“例子”为桥梁施行迁移和变通，使学生理解课文写了什么，还要明白如何写的，更要明白得为什么如此写。像如此，文本中适宜学生觉察、领悟、积累与运用，值得老师以此为重点展开教学的语言现象，我们能够称之为“语言教例”。以此为重点精确设定教学目的，展开教学设计，才能不重复低效。在对文本有了“语言教例”这一理解定位的根底上，我们重新解读真实的高度一文，关注单元目的、文本特色、读写迁移三个方面，循着“语言教例”的觉察、理解、积累、运用整个过程，设计了以三大板块为

6、主的教学过程。“引导觉察”环节：聚焦单元目的，理解含义深化的词，教给阅读方法本篇选学课文是补充四上年级第七组课文的学习，主题是“体验成长过程”。其中在语文园地“我的觉察”栏目中指向了“理解含义深化的词语”的学习，明确指出了“”等理解词语的方法。而真实的高度一文中也有几个含义深化的句子，如：“不，我不想坐在您的肩头上摘苹果，那样摘来的苹果没滋味。”“我想拥有真实的高度”等，而句中的一些词语需要学生联络上下文来理解。因而我们把“联络上下文理解词语”确定为教学的重点。在学生初读课文理解大意根底上，在“研读品悟”环节安排了如下设计：1.联络上下文，初步理解。出示句子：“不，我不想坐在您的肩头上摘苹果，

7、那样摘来的苹果没滋味。”（1）单从字面上看这一句子，大概在说摘苹果的事，那终究是说什么呢？请读读第二、三自然段，读明白这句话的意思。（2）反响。你读明白了吗？如何读明白的？交流中点拨：联络第二段大仲马的话读明白意思。出示：“假设你能在寄稿时，随稿给编辑先生们附上一封短信，或者只是一句话，说我是大仲马的儿子，或许情况就会好多了。”联络第三段中小仲马的方法读明白意思。出示：年轻的小仲马不但回绝以父亲的盛名做本人事业的敲门砖，而且不露声色地给本人取了十几个笔名，以防止那些编辑先生们把他和大名鼎鼎的父亲联络起来。小结：我们联络下文读明白了含义深化的句子。2.扣词对应，深化理解。再对应着读一读，这句话中

8、的“您的肩头”“摘苹果”“滋味”分别指什么？交流：您的肩头确实是指父亲的盛名；摘苹果确实是获得的成功；滋味是成功的喜悦。（板书：您的肩头父亲的盛名 摘苹果获得的成功）有了这一环节的学习，学生在理解下文的“不露声色”一词时也能联络上下文去读明白，阅读才能得到了稳定提高。“理解积累”环节：聚焦语言特色，明确词语的比喻义，明晰语言现象学生能理解文中的“摘苹果”“别人的肩头”等词，并不完全明晰这一语言现象。事实上“摘苹果”“别人的肩头”与俗语中的“下马威”“双刃剑”等词一样，与固定下来的“井底之蛙”“鼠目寸光”等成语一样，都是由原来的词义经比喻产生的意义。关于四年级学生来说，打比方的句子能理解，成语也

9、已学了不少，让他们明晰比喻义仍然可接受的一个教学目的。再解读文本，可觉察文中还有如此带有比喻义的词，如第二段中的“碰壁”“敲门砖”等词，因而聚焦“词语的比喻义”这一语言特色，展开第二板块的教学，让学生进一步把握语言规律，习得语言。1.提示规律，明晰现象。（板书：您的肩头父亲的盛名 摘苹果获得的成功）小结：像如此，词语的意思在原来的根底上打了个比方，有了新的意思，我们把这叫做词语的比喻义。（板书：比喻义）2.转换比照，深化感受。出示：“不，我不想坐在您的肩头上摘苹果，那样摘来的苹果没滋味。”“不，我不想以父亲的盛名来获得成功，那样获得的成功没滋味。”文中的句子事实上确实是这个意思，两句话意思一样

10、，读一读，你喜爱哪句？为什么？（第一句生动形象，委婉委婉；另一句是直截了当明了，实事求是。课文选用第一种说法防止了句子表达的重复。）3.迁移学习，读段画词。在课文第二、三自然段中，还有带有比喻义的词语，请同学们默读画一画。交流：“碰壁”：字面上的意思是碰墙壁，课文中指一次次退稿笺，生活中指困难。“敲门砖”：字面上是敲开大门后就扔掉的一块砖，文中指开启成功的一种方法。从这两个词中你对小仲马有了哪些理解？（不怕困难，踏实地成长。）在这一板块的教学中，学生不仅明晰语言现象，同时通过老师引导，学生把握语言现象的规律展开自主学习，读段画词，开展了阅读理解才能，并顺利达成了词语的组块积累。“迁移运用”环节

11、：聚焦表达运用，拓展阅读深化主题，尝试读写迁移完好的语言学习过程包括理解、感悟、积累、运用等过程，关于一种适恰度高的语言教例而言，能够让学生经历这一完好过程，从而有效稳定。本文中的“高度”“摘苹果”“肩头”“碰壁”等词形象生动，适宜学生进展迁移运用。因而，在课末的拓展阅读环节设计了读写迁移，开展语文才能。1.拓展阅读，尝试补写。同学们，课文结尾了，但这个故事没有完毕。出示补充材料：小仲马一举成名，他又把小说改编为剧本。1852年，五幕剧茶花女上演了。剧场爆满，万人空巷。当小仲马将茶花女演出大获成功的音讯，告诉远在比利时的父亲时，电报上写道：“第一天上演时的盛况，足以令人误以为是您的作品。”父亲立即回电：“ ！”