语文学科小学语文国家级骨干教师（心得）：马淑英《小学语文课堂提问的优化策略》.doc

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1、语文论文之小学语文国家级骨干老师论文：马淑英小学语文课堂提征询的优化策略 课堂提征询是指在课堂教学过程中，按照教学内容、教学目的和教学要求，设置征询题进展教学征询答的一种教学方式。它是小学语文阅读教学中最常用的一种方法，在激发学生的学习兴趣、引导积极思维、启动制造性方面，具有其他教学方法无法替代的作用。但我们的调查说明，当前，小学语文课堂提征询还存在诸多弊端，需要加以研究和改良。策略是指“通过认真预备的包括为到达既定目的而设计的一系列步骤的计划。”它用于指导老师决定在课堂中提征询哪些征询题，用什么方式提出，何时提出，如何样处理，它提供了老师与学生互相作用的框架。按照课堂提征询的现状，结合我校的

2、实际情况，我们力图提高老师的提征询水平，据此总结出优化课堂提征询的根本策略。一、捕捉提征询的时机。在教学中，只有在最正确时机提征询效果才最好。所谓最正确提征询时机，确实是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，如今，学生留意力集中，思维爽朗，对老师的提征询能入耳入脑。最正确提征询时机，既需要老师敏于捕捉、准于把握，也需要老师巧于引发、擅长创设。（一）从学生的思维状态捕捉最正确时机。1、当学生的思维发生障碍时，及时提征询。学生的思维发生障碍的地点，往往是课文重点所在之处。在学生思维受阻时，老师要通过采纳铺垫性、辅助性的提征询，降低坡度，减小难度，协助学生理解课文内容，让学生

3、本人去考虑、探究知识，既能使学生深化理解课文内容，又能促进学生思维的开展。2、当学生的思维产生“错位”时，及时提征询。所谓思维“错位”，确实是学生对课文内容在理解上的片面性，即模糊认识。老师在学生思维产生“错位”时，应采纳反征询或点拨性提征询能引起学生反思，培养学生深化认识事物的本质，运用正确思维规律，全面辩证地看征询题的才能。3、当学生思维缺乏深度时，及时提征询。由于学生受阅历水平的限制，他们对征询题往往缺乏深层次的考虑，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。这时老师要及时发征询，步步深究，把学生的思维引向深化，向纵深拓展。深究性的提征询，有利于学生对教材的深探和理解，更有助于培

4、养学生思维的深化性，提高思维水平。（二）在教材的精华处创设最正确时机。1、在内容的关键处提征询。所谓关键处，是指对全篇课文的理解有重要作用的地点或学生不易理解的词、句、段，抓住这些地点提征询，能够牵一发而动全身，对理解课文、体会感情有重要作用。如学习詹天佑一文，抓住课文的中心句是学习全文的关键，老师围绕中心句设计了一系列的征询题：全文的中心句是什么？“出色”是什么意思？这句话是什么意思？课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？从哪些词句能够看出詹天佑是出色的工程师？詹天佑的爱国思想表如今哪里？以上设计的一系列征询题，都是围绕全文的中心句引发的，首先让学生读明白中心句，初步明确课文的中心，然后

5、弄清围绕中心句所写的内容，使学生理清了文章的思路，同时又对学生进展了逻辑方面的训练，最后抓住关键词语，把握课文的中心。2、在内容的变化处提征询。“愣、抽、抖、怒”到“愣、潮湿、举、敬”一系列变化，设计了如此的提征询：将军两次发呆有什么不同之处？将军的动作神态为什么会发生如此的变化？学生带着这些征询题再读课文，进一步深化理解整个段落，弄清了将军的动作神态变化，是由于将军被军需处长的感人事迹所震憾。如此的思维过程使学生体会到军需处长的那种忠于革命、舍己为人的高贵质量。3、在内容的空白处提征询。有人告诉将军“这位冻僵的老战士确实是军需处长”后，“将军愣住了，久久地站在雪地里。”他这时可能想些什么？军

6、需处长牺牲前，坐在光秃秃的树干下想到了什么？当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑时，他们可能想到什么？说些什么？文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其进展扩大和延伸想象，使概括表达详细化，没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射式展开，深层次发挥，在充分理解课文的同时，培养了学生的想象才能和思维的创新才能。二、讲究提征询的方式古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所谓学征询确实是学与征询的交融，学而不征询就难以长进。老师的提征询要能加强学生的探究认识，引导学生主动地制造性地学习，因而，要留意提征询方

7、式的灵敏性、多样性、新颖性。（一）鼓舞式提征询。促进学生智力和才能的开展是教育的根本主旨。这种开展在特别大程度上取决于学生的内在动力，提征询是激发学生认真探究的动力和关键。采纳鼓舞式提征询能促使学消费生求知的激情，探究的欲望，促进学生的创新思维，为学生自主开展制造机遇。（二）发散式提征询。求异思维是制造性思维的核心，采纳发散式提征询是培养学生求异思维的有效途径，采纳发散式提征询，老师要精心选择一些发散点，引导学生从不同角度，不同侧面，不同切入点考虑。由点发散，多向思维，能够锻炼学生思维的多元性、广泛性，也能够为某些创新提供契机。（三）创新式提征询。心理学研究告诉我们：但凡由于好奇而遭到奖励的儿

8、童，一定愿意积极进展试验和探究，从而促进智能开展，产生创新欲望。课堂师生关系融洽，学生感到无拘无束，思维才会流畅，才会有创新的见解出现。（四）逆向式提征询。思维适应的束敷和思维定势的阻碍，是学生创新认识和创新才能开展的最大障碍。在阅读教学中，老师要把握课文重点，打破定势，采纳逆向式提征询，引导学生从反向思维中进展新的探究，促使学生寻求与众不同的答案，发表独到的见解，有利于学生批判性思维的开展。三、操纵提征询的“度”。课堂提征询应遵照学生的认知开展规律、思维开展规律、心理开展规律和语文教学规律，因而，要操纵课堂提征询的“度”，一是难易的“度”，二是时间的“度”。 （一）操纵提征询难易的“度”。人

9、们越来越认识到教学的重点应是开展学生的思维才能，而不仅仅是学习和经历事实。学生认知构造的构成，是一个由认识的低层次向认识高层次过渡和开展的过程，因而，课堂提征询要由浅入深，由易到难，层层递进，促使学生的思维水平不断向高一级水平开展，最终到达“跳起来摘桃子”的理想境地。如给颜黎民的信中有如此一句话：“至于看桃花的名所，是龙华，也有屠场，我有好几个青年朋友就死在那儿面，因而我是不去的。”这个句子表达的意思比拟隐晦，为协助学生理解其中深化的含义，可设计如下提征询：鲁迅喜爱桃花吗？龙华既是看桃花的名所，鲁迅理应去看看，为什么不去呢？这几句主要表达了鲁迅如何样的感受？第一个征询题引导学生从上下文找出有关

10、词句，明确鲁迅是喜爱桃花的。第二个征询题是启发学生理解的关键，引导学生理解不去龙华看桃花的缘故。第三个征询题深化追征询，水到渠成，使学生理解这句话包含着鲁迅对死难烈士的深切思念，对反动派罪行的强烈愤慨，表达了鲁迅爱憎明晰的思想感情。假设省去前边两个征询题的铺垫和启发，直截了当征询：这句话表达了鲁迅如何样的思想感情？就会把学生征询“哑”，收不到理想的效果。美国教育家布鲁姆认为，学生的认知领域可分为识记、领会、应用、制造等几个层次，老师设计提征询时应遵照由识记领会应用制造这一规律。如教聪明的公鸡一文，可设计三组征询题，第一组：公鸡上门的缘故是什么？狐狸见到公鸡讲了些什么话？公鸡是如何样答复狐狸的？

11、这是一组经历型征询题，旨在引导学生理解熟悉课文内容，对课文进展整体感知，为下一步教学打好根底。第二组：公鸡凭什么战胜了狐狸？公鸡的心情有几次变化？你觉得狐狸如何样？这是一组理解型征询题，其目的在于引导学生抓住语言文字认真分析其本质，注重培养学生理解和分析征询题的才能。第三组：公鸡在成功之后会想什么呢？以后还会不会遇到狐狸呢？遇到了又会如何办？狐狸后来觉察没有猎人会如何想，如何办？这一组征询题是在学生理解课文的根底上提出的，旨在训练学生的发散思维，培养学生的制造才能。这三组征询题严密联络，层层递进，步步深化，促使学生的认知水平不断提高。（二）操纵提征询时间的“度”。研究说明，在课堂提征询过程中，

12、老师应该有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时间”与“第二等待时间”。所谓“第一等待时间”，是指老师提出一个征询题后，要等待足够的时间，不要立即重复征询题或指定学生答复。由于学生答征询需要一个较为复杂的思维过程才能完成。只有时间充足，学生对征询题的考虑才会深化，才会抓住要领，有条理的作答，而短暂的思维时间，只能使学生浅尝辄止，停留在征询题的外表上，不利于学生思维的开展。“第二等待时间”是指学生答复之后，老师也要停顿足够的一段时间才能评价学生的答案。心理学家研究说明：拖延评价往往能促进学生思维的宽阔性和深化性，而过早的评价不管是确信或是否认的，都会抑制学生的灵感和制造性。在教学中，把握提征询时间

13、的“度”要按照征询题的难易程度而定。难度较大的考虑时间长一些，反之则短一些。一般来说，提征询之后，老师要以期待的目光凝视全班学生，观察学生思维时的面部表情，待大部分学生脸上出现了自信得意的神色而举手时，提征询的时机就成熟了。提征询时间的把握还要看学生答征询的详细情况，答复正确的、全面的，停顿时间就短一些，反之则长一些，老师在适当等待时，可随机征询一下“是如此吗？”、“还有什么补充的？”以鼓舞学生进一步思维，切忌简单的否认。老师的不同提征询行为和方式，对学生的思维、学业成绩以及对外界的态度产生的作用是不同的。因而，研究课堂提征询，首先要提高老师的提征询水平。优化课堂提征询的策略，促使老师有针对性地提出了有考虑价值的征询题，激活了学生的思维，使学生的思维水平由低级向高级水平开展。运用新颖、多变的提征询方式，激发了学生的学习兴趣，主动探究的欲望，促使他们千方百计地寻求与众不同的答案，开展了学生的批判思维，培养了学生的创新认识。