高中化学新课程改革培训参考心得5篇.doc

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1、高中化学新课程改革培训参考心得5篇高中化学新课程改革培训心得(一)人民教育出版社出版的化学1教材在栏目设置上较以往教材有特别大的打破：该教材“节”层次下设置了“考虑与交流”、“科学探究”、“科学视野”、“科学史话”、“实践活动”、“实验”、“学与咨询”、“材料卡片”和“提示”等大量栏目、在“章”层次下设置了“整理与归纳”等栏目。这些栏目一方面表达了教材与学生“对话”功能，有利于实现学习方式多样化，促进学生的学习和开展;另一方面表达教材内容开放性、灵敏性的特点，不仅丰富和拓展学生知识面，而且为学生进一步搜集材料、处理咨询题提供一定的引导。“考虑与交流”是新教材突出的栏目之一，以化学1第一、二章为

2、例，两章共5节，在10处设置了“考虑与交流”栏目，提出16个咨询题(以“简答”、“填表”和“列举”等方式呈现咨询题)。这些内容的设置不仅大大丰富了教材的内容和视野、为教学提供方便，同时为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的时机，为学生学习方式的转变提供了有效的条件。下面谈谈对该栏目的认识。一、栏目设置意图认真分析第一、二章“考虑与交流”栏目内容，能够发觉：从教材编写的角度分析，设置栏目的意图主要有以下五种：1.引出将要学习的新课题。考虑与交流(P5) 你明白沙里淘金吗?淘金者是利用什么方法和性质将金子从沙里别离出来的?假如有铁屑和沙的混合物，你能用哪些方法将铁屑别离出来?该栏目安排在“混合物

3、的别离与提纯”知识学习之前。栏目的设置，引出(提醒)将要学习的内容。通过对本栏目咨询题的考虑、讨论与交流，学生不仅明确新学习任务，而且明确混合物别离提纯的意义，同时通过对“铁屑别离”方法的归纳，为混合物别离提纯的学习奠定根底。2.归纳总结所学的内容。考虑与交流(P5) 依照你做化学实验和探究的经历，想一想在进展化学实验和探究时应该留意哪些平安咨询题。将考前须知写在不同的卡片上，与小组同学讨论，然后进展归纳总结，在班上交流。你能举出经历过或所理解的发生平安咨询题的例子吗?该栏目安排在第一章“化学实验平安”内容学习之后。特别明显，安排这一栏目的目的在于学生明确实验平安咨询题的根底上，结合本人实验和

4、探究的经历，归纳总结目前所学的和往常实验与探究中遇到的“实验与探究中的平安考前须知”，并通过对相关咨询题的交流与讨论，共享集体思维成果，使得对平安咨询题的认识更加深化、更加系统与完善。3.深化拓展所学的知识。考虑与交流(P7) (1)假如要除去粗盐中含有可溶性杂质CaCl2、MgCl2以及一些硫酸盐，应参加什么试剂?可参考材料卡片中相应物质的溶解。(表格略);(2)在实际操作中，还要考虑所加试剂的先后顺序、试剂用量，以及试剂过量后如何处理等。你设计的除去离子方法中有没有引入其他离子?想一想可用什么方法把它们除去?基于初中学习的实际，学生对除杂过程的综合优化处理的掌握是不够深化的。教材设置这个咨

5、询题，主旨就在于对离子除杂知识作深化拓展。该咨询题强调在离子除杂时，不仅要考虑采纳什么试剂，而且还有考虑“所加试剂的先后顺序、试剂用量，以及试剂过量后如何处理等”。通过本咨询题的考虑与讨论，相信学生对除杂应该遵照的原则(要求)能够有更进一步的认识，使学生对除杂咨询题的认识更加完善，超越初中化学关于除杂的实验要求。4.迁移应用所学的知识。考虑与交流(P27) 请参考酸的定义，尝试从电离的角度概括出碱和盐的本质。该栏目安排在“酸、碱、盐在水溶液中的电离”专题学习之后。由于初中化学课程标准已经删去了该部分内容(目前仍在使用的初中化学教学大纲对“电离”也降低了要求改为“常识性介绍”)。因而，从电离的角

6、度概括酸、碱和盐的本质(或概念)知识对初中毕业生来说也是生疏的。在“酸、碱、盐在水溶液中的电离”知识学习中，课本从电离的角度分析了酸的本质。而本栏目的咨询题要求学生依照所学的“电离”知识概括出碱和盐的性质，因而它的作用在于对电离知识的迁移应用。5.明确知识的价值与意义。考虑与交流(P20) 请从其他方面搜集一些应用分类法的例子，讨论对它们进展分类的目的和意义。明确知识的价值与意义，能够激发学习者学习兴趣，从而有利于知识的学习与掌握。该咨询题安排在“简单分类方法及其应用”专题中，要求学生“请从其他方面(课本介绍了物质分类和化学反响的分类等内容)搜集一些应用分类法的例子”，讨论进展分类的目的和意义

7、，使学生进一步深化对分类方法的理解与掌握，并切身体验科学分类方法知识的价值与意义。二、栏目教育功能不同的栏目往往承载着不同的教学任务，同时不同的栏目也将表达不同的教育功能。认真研究新课程标准和化学I“考虑与交流”栏目，能够发觉该栏目具有如下的教育功能：1.激发学生学习欲望现代学习论指出，学习需要感知，但感知并不是产生学习的根本缘故，产生学习的根本缘故在于咨询题。由于只有咨询题，才能诱发和激起求知欲望，促使学生深化探究和考虑。“考虑与交流”栏目正是依照这一理论，在各个学习环节中，设置假设干个咨询题，通过咨询题设置来创设咨询题情境，激发学生学习的欲望。而且栏目中的咨询题，指出了学习的目的和方向，能

8、特别好地吸引学生的留意力，激发学生进展意义学习的心向，对新知识的学习起到定向和引导作用。2.转变学生学习方式从学习历程来看，“考虑与交流”所经历的过程不是简单的从“咨询题考虑 交流 结论和体验”的单向、线性的过程，而是如下图的多向、循环、立体的过程。从流程图可知：“考虑与交流”学习的第一阶段是感知并考虑栏目提出的咨询题，这一阶段强调学生自主考虑。假如不能顺利处理咨询题，则需要重复该过程，直至咨询题处理;然后进入第二阶段：与小组同学交流。这一阶段要求学生将本人得到的结论和构成的观点与其他同学交流、讨论。通过交流后，假如达成共视，则顺利完成“获取结论和体验”的最终阶段;假如不能达成共视，将产生新的

9、咨询题，进入新一轮的“考虑与交流”，直至达成新的共视。因而，“考虑与交流”栏目设置强调学生自行考虑，为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的时机，为学生学习方式的转变提供有效条件。而且栏目强调通过让学生将本人所思、所想与同伴进展交流与讨论，不仅为学生提供一个自我表现的时机，鼓舞学生不断进取，同时又促使学生对本人的所思所想作出反思和评价：不管在“交流”依然获得“结论与体验”阶段，学生都将依照本人的考虑和与同伴交流的情况进展自我反思，反思本人的思想是否正确、是否全面、有哪些缺乏之处、缺乏在哪里、如何改良等，并在此根底上对本人的学习行为作出调整、改良和完善。因而，“考虑与交流”栏目特别好地“引导学生

10、改变学习方式、进展自我反思评价”。3.提升学生科学素养“考虑与交流”栏目的设置总是为处理某学习咨询题，而且要求学生先考虑后进展讨论与交流(在16个咨询题中，有7个直截了当提出“与同学交流”或“在班上交流”的要求)。因而，这些咨询题不仅特别好地稳固所学的知识与技能，并在咨询题处理过程中掌握学习方法和训练思维，同时给学生提供体验与实践、合作与交流等时机。因而“考虑与交流”栏目总是能够有侧重或全面地落实一般高中化学课程标准(实验)关于“知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观”三维课程目的，充分发挥育人功能，促学生在上述三个方面得到和谐开展，进一步提高学生将来开展所需的科学素养。考虑与交流(P29

11、) 离子反响在混合物的别离、物质提纯、化合物组成的分析和鉴定，以及消除水中污染物等方面都有重要意义。请你举出几个详细的实例，并与同学交流。上述例子特别好地表达新课程强调的“知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观”三维课程目的的整合。详细表现为：目的分类详细开展目的知识与技能1.理解离子反响及其发生的条件;2.理解离子反响在混合物别离、物质提纯、化合物组成的分析和鉴定，以及消除水中污染物等方面的用处。过程与方法1.获取信息的才能;2.独立考虑、分析咨询题及处理咨询题的才能;3.口头表达才能。情感态度与价值观1.与同伴合作与沟通的才能;2.理解化学知识(离子反响)在化学研究中的作用，感受化学知

12、识的价值与魅力;3.理解水污染等知识，树立保护环境的认识和责任感。三、栏目施行建议“考虑和交流”栏目不仅呈现了学习内容(以咨询题方式呈现)，而且指明了学习方式(采纳考虑与交流的方式)，并希望学生通过指定的学习方式处理提出的咨询题，从而掌握知识、体验学习过程的方法和情感。由于考虑与交流活动(包括感知咨询题、考虑咨询题、处理咨询题、交流讨论、反响评价以及获得体验等环节)的主体是学生，因而，教学过程中，只有引导学生积极主动地参与到考虑与交流之中，充分发挥学生的主体作用，才能切实在实地发挥栏目应有的作用。相反，假如老师直截了当把答案呈现给学生，这无疑浪费学生珍贵的思维素材，失去栏目设置应有的功能。在教

13、学过程中要充分发挥老师的“引导”的作用做好“铺路搭桥、收放结合、及时反响”工作，从而有效组织指导学生开展考虑与交流活动。1.铺路搭桥受学生本身的知识根底、才能水平和身心开展规律的制约，高一学生的主体性还够成熟。因而，老师要做好“铺路搭桥”工作。“铺路搭桥”，不仅要在知识与方法上做好铺垫，而且在情感上也要做好铺垫。知识与方法的铺垫主要表达在：首先，要不断地教给学生分析咨询题与处理咨询题的方法、概括与归纳的方法、比拟与联想的方法等，让学生掌握有效考虑与交流的原则与方法，促使学生有效地考虑与交流;其次，对一些综合性强、难度或者跨度较大的咨询题，必须做好层层分解，使咨询题符合学生的“最近开展区”，学生

14、能够入手考虑讨论;第三，协助学生提醒所考虑与讨论的咨询题和已学知识与经历之间的内在联络，加深对讨论内容的认识、理解和掌握，提高考虑、讨论与交流的质量。而情感上的铺垫，主要是创设良好的“考虑与交流”的情景。教学过程中，老师要以与学生同样的好奇、同样的兴趣、同样的激情，融入学生中间参与“考虑与交流”，让学生以开放的心态将思维发动起来，动脑、动手并动口，大胆地发表见解、与人交流、讨论。在课堂气氛的调理上，做到“宽松但不放任自流、严肃但不过于紧张”。2.收放结合首先要 “放”。即教学过程中，要给足时间和空间，放手让学生进展考虑(依照栏目提出的咨询题去考虑)、主动交流(在考虑的根底上表达与交流)和深化反

15、思(在考虑与讨论的根底上进展反思)。由于不管是考虑、依然交流、直至最后阶段的反思，其行为主体都是学生，谁也无法替代学生去完成。因而，只有充分放手，给予时空保证，才能充分发挥栏目的教学功能。在教学过程中，要坚决杜绝由于学生得出的结论不一定正确、全面，考虑和交流的效率不高就采纳包办代替。其次也要“收”。教学过程中绝对不能因强调发挥学生的主体作用而放手不管，而应有针对地“收”。为什么要如此做?由于高中学生特别是高一学生，由于其主体性不够成熟，考虑往往成为胡思乱想、交流讨论也变成信口开河、人云亦云，无法实现对“考虑与交流”栏目指定的咨询题进展深化的考虑与讨论、得到本人初步的结论、构成本人的观点，并用本

16、人的观点与其他同学进展讨论，由此构成新的观点、更为全面的结论和方法的功能，因而要有针对地“收”。所谓“收”，不是包办替代，而是采纳有效的方法使学生紧扣“考虑与交流”栏目的要求、紧紧围绕所提出的咨询题指导学生开展考虑与交流。如何有效地“收”呢?确实是要求老师针对学生考虑与交流的情况，采纳正面引导、反面强化、正反比照的方式，对所考虑与讨论的内容作必要的强调和补充，使学生的考虑与交流活动能突出“考虑与交流”栏目的主题内容，有的放矢，提高考虑与交流的效率。3.及时反响基于学生的认知水平和咨询题的综合程度，通过学生本身努力和小组共同讨论所得到的结论可能是正确的，但不一定是最优化的;也可能涉及部分内容，但

17、不够完好、全面;甚至答案可能是错误的、或者表达欠科学性和条理性。这就要求对“考虑与交流”的结果及时予以反响。教学时，老师要以“参与者”的身份参与到学生的“考虑与交流”活动中，及时认真观察学生活动的表现并听取学生交流的内容。对活动过程中观察到的好的现象、所听到独到见解等，给予充分确信、表扬与鼓舞;而对活动中不好的表现、错误的答案要及时予以纠正;对不完善的内容要及时予以补充等。从而做到确信正确、纠正错误、完善答案、激发情感等。上述工作可由任课老师完成，也能够由学生代表、小组代表在老师的指导与协助下共同进展。高中化学新课程改革培训心得(二)高中新课程在我省施行近一年，其间给高中老师带来了新的理念，也

18、带来了新的挑战，特别关于已有多年教学经历的老师来说，如何转变教学观念，提升教学才能是一个严峻的考验。顺应新课程理念下，通过新课程的实践，我有如下体会：1.教育价值的界定1.1 价值的含义。作为哲学术语的价值,在时空领域里,它表示物能满足人的某种需要的供求关系,或人给予物有用性的社会存在。人类生活在今天的社会里不仅是为了生活,而且要生活得更加美妙,生活得更加富有价值。教育是到达人生最高目的,实现人生最高价值的一个根底工程。因而教育咨询题受哲学价值论的支配与价值咨询题亲密相关。1.2 化学教育价值。(1)化学教育中的内蕴价值,它讨论社会对化学教育的需要或蓝图规划咨询题,化学教育应该在学生身上实现哪

19、些价值,即化学教育的目的是什么,教什么。(2)化学教育的功能价值,它讨论怎么样的教学活动才具有教育上的价值,即老师如何教、学生如何学才能使学生有效地获得化学教育中的内蕴价值。从化学教育的整体过程看,化学教育实践有活动目的和活动手段需要研究,因而必定包括化学教育的价值目的和价值目的实现的根本策略这两个价值子系统。2.高中化学新教材特点2.1 许多学习小模块。如：学与咨询、材料卡片、考虑与交流、科学史话、科学视野、实践活动、科学探究等。这些学习小模块充分表达了新课程的学习理念，内容新颖爽朗。有对所学知识的应用与讨论、科技前沿、社会热点、生活消费实际、科学家的制造制造史、科学实验等诸多方面的知识。富

20、有自主性、探究性、实践性、兴趣性的学习方式，知识面广，信息量大，创设了新颖的咨询题情景，能激发学生的学习兴趣，加强学生的求知欲;突出了根底性和探究性学习，有利于提升学生多方面的才能，拓展创新思维;对培养学生思维的过程和方法，提高学生的学习质量与效率十分有利。如：必修1第三章第三节中有一个角色扮演的实践活动，咨询题是是否应该停顿使用铝质饮料罐;假设你是以下人员之一，对这一咨询题有什么看法?请查阅材料并做预备，然后选择角色，进展活动。可能扮演的角色：(1)开采铝矿的工人;(2)消费铝质饮料罐的工人;(3)饮料公司的老总;(4)售货员;(5)消费者;(6)环保局的官员;(7)回收公司的人员。学生对如

21、此的实践活动积极性特别高，它不但关注了学生对所学知识的应用。而且还关注了学生终身开展的愿望和需要，引导学生自主考虑和规划人生的认识及才能，注重与人交流与合作，对培养学生的综合素养特别有意义。2.2 大量的彩色插图。这些插图印刷精巧、形象、直观，有利于协助学生理解、掌握所学的知识，并使学习变得更有兴趣性和美的享受。如课本中的甲烷、乙烷、苯、溴乙烷、乙醇等分子比例模型图。能协助学生特别好地理解、掌握这些有机物的空间架构;一些实验现象插图，能有效地处理课堂演示实验中现象不明显的咨询题，同时也能有效地协助学生经历实验现象;通过飞机、自行车、硅太阳能电池、计算机芯片等许多实物图片，学生就能特别容易地理解

22、合金、晶体硅等物质的广泛应用情况。2.3 从实验中学习化学。必修教材1的第一章第一节确实是化学实验根本方法，选修6是实验化学，不管必修依然选修课中还有许多演示实验和家庭小实验。通过实验学化学，不仅能够协助学生学习一些新的化学知识，为正确认识物质及其变化规律提供实验事实，更重要的是通过学习和实践培养学生的实验才能和科学素养。只有亲身动手实验，才能掌握实验的方法和技能，真实地体验实验探究的艰苦，真正感受发觉的乐趣和科学的魅力;激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生学习的积极性。2.4 时代性 与旧教材相比，新教材内容更具备浅、宽、新的特点。2.4.1 跟踪新科技、新开展。 新教材依照学生的好奇心和学

23、习兴趣，增加一些大自然神秘、尖端科技成果等科技开展。旧教材中也曾经介绍了一些科学家的某些制造和发觉，大部分是经典原理知识，有些是同学们早已听说或已有所理解的。新教材除此外增加了较多最近的新科技、新成果等现代内容。通过对新科技、新开展的学习和理解，同学们不仅学到了有关化学知识，而且学习了科学家们从周围小事发觉咨询题，研究咨询题和处理咨询题的探究精神和科学研究的思维习惯，培养了热爱自然、热爱科学的质量。2.4.2 关注环保咨询题。 随着科学技术的开展和人民生活水平的提高，将不断产生一些新的妨碍环境的有害物质。我们能够通过化学知识找到破坏环境的要素，从而研究出减少破坏环境的方案，甚至杜绝污染源或变废

24、为宝的策略。保护环境已成为人类共同的呼声。2.5 表达学科交融性。2.5.1 与理科间的交融 。 随着考试制度的改革，新教材更加留意与生物和物理之间的交交汇和浸透。在讲述氧化-复原反响时补充了食物在人体中被消化及酿酒的实例;在NaHCO3的性质后，补充了NaHCO3是焙制糕点所用的发酵粉的主要成分之一;有讲元素周期表时插有元素在人体组织、体液中富集情况示意图，还有碘的化合物对人体的作用，有毒物质的中毒原理等表达了与生物学的严密联络。在讲钠的用处时讲钾钠合金用于原子反响堆的导热剂，在讲述摩尔时提到千米、克、秒等物理单位，及气体摩尔体积中相联络的气体状态方程，原子构造中的原子、电子、三种射线等的发

25、觉，硅在电子工业中的开展起到的作用，光导纤维等，以及研究某物质性质时讨论的状态、熔沸点、导电性等方面，无不表达了化学与物理学的严密联络。2.5.2 与文科间的交融。 新教材中增添了许多阅读材料，为了协助理解相关化学知识离不开语文知识的指导作用;化学用语部别离不开外语知识的协助;阅读材中的历史知识使学生轻松理解化学的开展史;天气预告和空气质量日报及地质变迁、天体成分分析、彩页中的南极上空臭氧层的变化也表达了化学与地理知识密不可分。在新教材中增加了一些文科方面的阅读材料，让学生理解古今中外方方面面的科学文化知识，熏陶学生的情操，提高他们的兴趣、爱好、个人情趣和精神生活。强调学生关怀世界，关注社会，

26、树立责任感，真正施行科学知识的普及，推行素养教育。学生对这些教材的学习，不仅能够获得相对系统完好的化学科学知识，同时也为辩证唯物主义的科学世界观的构成和稳固，提供了大量的科学事实和坚实的理论根底。高中化学新课程改革培训心得(三)新教材注重从学生已有的经历出发，让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，理解化学与日常生活的亲密关系;新教材强调了学生主体性学习的重要性，充分调动学生学习的主动性和积极性;新教材让学生主动地体验实验的探究过程，在知识的构成、联络、应用过程中养成科学的态度，获取科学实验的方法。即初中化学新教材已注重从书本走向生活;从以老师为主走向以学生为主;从注重知识走向注重活动。一、

27、从书本走向生活教育的本意是面向生活的，所谓学习，确实是学会生活，学会做人，离开了生活，学习就成了无源之水，无本之木。长期以来，传统教育观念是：学习确实是读书，提高才能确实是会解难题，对老师来说，“教学”确实是把书本上的内容讲给学生听;对学生来说，读书确实是读课本，才能的提高确实是学会解难题。能够看出，传统的教育把学生固定在“书本世界”里，把教育与人的“生活世界”别离开来，使教育在“生活世界”的意义失落中困难前进，不能为学生建立起教育全部的生活意义和生活价值。初中化学新教材注重学生的生活经历和对科学过程的感受，不过分强调书本知识的逻辑关系。新教材改变了学科内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识

28、的现状，注重了科学与生活的有机整合，加强了课程内容和学生生活以及社会和科技开展的联络。新教材注重从生活实际中引入课题，生活是课题资源，生活是最好的教育。新教材编入了与生活、消费和科学技术实际联络亲密的内容。如空气和水、燃烧和灭火、化石燃料和新能源、金属材料和金属资源保护，化学与生活等。在详细内容中编入了如何防止空气和水体污染、如何灭火、如何防护钢铁锈蚀等处理实际咨询题的课题，使学生通过化学学习，能够初步处理一些与现代社会有关的实际咨询题，能从切身感受中体验化学与人类社会的亲密关系，从而建立起正确的化学学习价值观。新教材注重从学生生活经历出发。有位教育家曾经说过：任何有效的教学都始于对学生已有经

29、历的充分挖掘和利用。知识来源于生活，又用于处理生活实际咨询题。新教材编入了怎么样正确使用煤气炉具，用铁锅烧菜更好等生活中经常碰到却并不太留意的咨询题，让学生真真切切在感遭到化学的有用性，化学就在我们周围;要学好化学，就一定要关注生活。所以，书本知识的学习和在生活实践中学习并不是完全对立的，相反，两者应该是相辅相成的统一体。新教材要求老师“依照书本”，但不“依赖书本”。要从消费、生活实际中寻请教学素材，构成由单一的书本学习延伸到书本知识与生活实际相结合。化学与我们的生活息息相关，我们的教学要让学生从书本走向生活。二、从以老师为主走向以学生为主传统的教学活动，认为只要老师教得好，学生自然会学得好。

30、因而整个教学过程中只有老师“教”的自由，而没有学生“学”的自由，一切教学活动都是从老师主观愿望出发，“我讲你听、我写你记、我咨询你答”，“我要你如何学，你就得如何学”，老师牵着学生走，学生围着老师转。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性慢慢丧失。这显然不利于学生的潜能开发和身心开展。初中化学新教材改变了以老师为主的教学倾向，按照学生的心理开展规律建立起了有利于学生自主探究和创新的教材方式，表达学生身心开展特点，让“教本”变成“学本”，变简单传播为互动的教学，如化学反响中的能量探究、物质的制取和性质探究、元素养量计算的探究等等。改变了以往以老师讲解为主的传统，使从老师带着知识走向学生转变到老

31、师带着学生走向知识，从老师带着咨询题提咨询学生转变到让学生发觉咨询题、提出咨询题，进而探究咨询题、处理咨询题。有人说，老师的教学好比“修桥”，目的是为了“过河”，离开了“过河”这一目的，“修桥”也就失去了意义，至于如何“过河”，应该放手让学生去探究，去探究，而老师不必把学生都一一背过河去。常言说得好：授人以鱼，只供一餐之需;授人以渔，终生受用无穷。所以，强调学生的主体性，也不可无视老师的主导作用。“师者，传道授业解惑也”，老师在教学活动中有着不可替代的地位和作用，一方面，老师是教学计划的设计者、施行者和组织者，另一方面，老师又是教学实践的参与者、合作者和引导者，不能认为学生主动学习活动多了，探

32、究活动多了，老师就能够省力了。不能强调了学生的主体性和积极性，而放弃了老师的责任性和指导性。恰恰相反，从学生开展出发的教学设计与组织的难度更大了，启发式和探究式教学的组织更费劲了。学生的主体性加强了，需要老师更多的培养、诱导和训练。老师的主导性发挥得越好，学生的主体性加强得越快，二者是互动的关系，也是因果的关系。高中化学新课程改革培训心得(四)新的一轮以课程和教材为核心的改革正在逐步展开，这给初中化学教学带来了活力，所以也带来了挑战。课程标准作为国家对学生接受一定阶段教育之后的结果所作的详细描绘，是国家教育质量在特定教育阶段应到达的详细指标。它具有法定的性质，因而它是教育治理、教材编写、老师教

33、学、学生学习的直截了当依照。我们必须按照国家课程标准推进教学改革。今年暑假与开学前期，我参加了县教育局组织的“澄迈县20xx年化学义务教育新课程标准培训”，让我收获颇丰。学习后，我觉得新课程标准更加详细化，明确化，方法化，也更符号学生的实际。从价值取向上看，改版后的课程标准，其价值取向上出现了些许的变化。(一)由精英教育走向群众教育。新课标强调义务教育要面向全体学生,而不是面向部分精英学生。使每一个学生都接受良好的教育。每个学生都提高科学素养，进而提高学生的公民素养。(二)引导学生改善学习方式。各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目的，引导学生主动参与，亲身实践，独立考虑，合作探

34、究，从而实现学生学习方式的变革;开展学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和处理咨询题的才能以及交流合作的才能。(三)加强评价改革指导。新课标从过去单一的期中考，期末考分数的高低评价学生，转变为建立目的多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要注重学习的过程。学习后，我们今后教学应该如何做?(一)尊重学生在学习过程中的独特感受?按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是一本人独特的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所谓的“仁者见仁，智者见智”便是这个道理。化学教学不应该过多求同，尽量让学生发挥本人的才能，感受体悟，有本人的独特见解。(

35、二)积极倡导自主、合作、探究的学习方式这是课程标准四条根本理念中的一条，它作为一种精神贯穿课程标准的一直。课程标准规定，教学内容确实定、教学方法的选择、评价方式的设计、都应有助于这种学习方式的构成。这是课程改革的打破口。课程标准提出了转变学生的学习方式任务，确实是要促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。阅读教学中文本的内容意义上学生在阅读过程中自行发觉、自行建构起来的，要让学生本人阅读、本人学会阅读。在科学探究教学中学会观察、试验、分类、比拟等根本方法。(三)课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的科学素养上也确实是说，我们的评价要让社会认可。化学课程越来越多地关注社会消费、生活实际

36、以及科学、技术与社会之间的互相作用与妨碍，化学教学评价正经历从知识取向、才能取向、实际应用取向向科学素养的多元取向的转变。总之， 我认为首先要由单纯传授知识向目的整体转为，弘扬人文精神，也表达出了教学内容、知识传授、技能训练、智力开发和教学方法上的整体观。在今后的教学工作中，我会更加努力，力争与时代进步。高中化学新课程改革培训心得(五)近几年来，在教育改革不断深化的大背景下，我们潍坊市的教学改革已走在了全国的前列。从我们安丘初中化学教学改革的实际出发，应该说获得了一定的效益。我们从04年使用新教材，先后试用了人教版、鲁教版和沪教版三种版本的新教材，尽管连年换教材，给我们老师的备课、把握教材，精

37、选习题等带来了许多困难，但却也为我们熟悉各种版本，进一步理解新课标的要求起到了一定的推进作用。特别合适于我们的中考备考，由于这几年的中考命题都存在一个兼顾各种版本的咨询题，即三种版本都有的知识点重点考察，个别版本没有的知识点简单考察。尽管各种版本都是按课程标准编写的，但编写的材料、构造、知识的排布却存在着许多差异，这是新课程所同意的，象关于实验室制取氧气的考察，由于这是初中化学的一个重要实验，历次考试都是考察的重点。在课程标准中是如此说的：“初步学会在实验室制取氧气”，并没有说明用什么物质和装置。老人教是高锰酸钾和氯酸钾;人教新版是双氧水和高锰酸钾;鲁教版主要研究了双氧水，对高锰酸钾和氯酸钾只

38、是提了提;上教版是用高锰酸钾和双氧水制取;由于三种新教材都有双氧水，因而制取氧气就主要考察用过氧化氢的原理、考前须知、步骤及装置等，但由于用高锰酸钾制取氧气的装置在高中经常用到，作为固体和固体用试管加热的常用装置，在初中也应该重点考察，这就要求我们老师要正确理解和把握教材。从我们县初中化学老师对新课改的认识情况来看，我们的老师对新课改的认识主要有以下几种情况：大部分老师习惯了课改的要求，对本人的教学水平有了较大的提升;部分老师已根本习惯课改的要求，但还在探究阶段;还有少数老师仍然沿用传统教学方式，甚至个别老师对课改还持排挤和否认态度。存在上述咨询题的主要缘故：一是许多老师对新课改认识不到位，对

39、教材的把握感到无从下手，仍然用教老教材的思路去上新教材，使新教材的作用特别难发挥，加大了教和学的难度;二是有些老师对新教材和课标的使用上还存在着一定的误区，象对科学探究的神化和泛化咨询题，对过程与方法的弱化;对情感态度、价值观的标签化;师生互动的成式化;对合作学习的方式化等许多咨询题还有待我们进一步加强研究。因而我今天发言的出发点是大处着眼，小处下手。确实是我不想再去谈一些空洞的课改理念，主要从如何理解、使用和创新教材三个方面简单地谈一下本人浅薄的认识和体会。一、如何理解新教材1、深化栏目研究 明确施教要求(投影标题)各种新教材栏目的设置，大大打破了以往教科书的编排，教材设置了：“你明白了什么

40、”，“观察与考虑”，“联想与启示”，“交流与讨论”、“练习与实践”、“拓展视野”、“活动与探究”、“整理与归纳”等栏目，如今就来谈谈这些栏目的教学价值与教学要求。“你明白了什么”(一般设在新课学习之前，引导学生回忆已有知识，联络本人的生活经历，寻找新学内容的“先行组织者”。也能够理解为老师备课中学生起点分析或学生预习的内容)“联想与启示”(利用情景的新旧联络，触发学生考虑，具有承上启下的功能。也确实是我们平时所说的利用学生已有的知识和经历来学习新的知识。)“观察与考虑”(提示学生观察老师的演示实验，或图表模型及各种多媒体视频，展示有关的咨询题，激发学生的探究动机。由于新教材淡化了演示实验和学生

41、分组实验，一般可理解为老师的演示实验或者是学生通过独立考虑本人处理的咨询题)“交流与讨论”(设置一系列的咨询题情景，激发学生的求知欲，组织学生讨论。也确实是我们倡导在欢乐、高效课堂中需要学生分组合作学习来处理的咨询题，也是学生展示、老师精讲的主要内容，课本本身已经为小组合作学习搭建了平台，这些咨询题具备一定的思维容量，又是本节内容的重点或难点。但从听课来看，恰恰许多老师忽略了这个栏目的教学，甚至在课堂上连提都不提(我觉得这些咨询题可能是不好组织答案，还有的尽管利用了这个栏目，但存在着确实咨询题假讨论与假的咨询题真讨论的现象，也确实是说存在着辩论的困惑与交流的造作等现象)。今后一定要充分利用，特

42、别在集体备课中重点研究如何处理这个咨询题，学生讨论时可能有几种不同的结果?老师还需要提供哪一些材料或信息?在学生讨论过程中，老师如何做一个指导者、参与者、合作者及评价者等。假如这些咨询题通过学生的合作交流，使每个学生都明白清晰了，那么这节的主要知识特别是才能培养目的也就落实了)“练习与实践”(在每一节后呈现的根底性的咨询题，有联络实际、注重探究、表达情感态度价值观的导向作用。这个栏目和原来的课后练习差不多，里面的标题大多为近几年的全国各地中考题的改编，还有确实是开放性的社会实践标题。对根底性的如填空、选择可作为随堂练习或稳固练习或达标测试当堂处理(不必要再做到作业本上)，对计算、简答可布置作业

43、，对开放性的标题可作为选做题，让兴趣小组或参加竞赛的学生完成等。)(六)“活动与探究”(指明活动的课题和方式，如实验探究、调查访谈、查阅材料、制造模型等，其中实验探究的比重最大。与“观察与考虑”栏目的比拟，我认为该栏目主要应作为学生分组实验处理。但由于这个栏目设计的太多，要想全部让学生做分组实验，确信是不现实的，也是行不通的，这要受教学进度、学校财政、老师的时间和精力等多方面的制约。因而要正确认识探究，即前面所说的不要将探究神化和泛化。首先我们要搞清科学探究并不等于实验探究，它包括理论和实验探究。由于过分强调探究，范围太大。建议每学期搞几个科学探究就能够，不要每节都探究。如氧气、二氧化碳的制取

44、;质量守恒定律的探究，探其因而然;金属活动顺序;钢铁的锈蚀、酸碱盐的性质等。课改之初强调探究，是依照矫枉必先过正的原理，如今强调适当进展科学探究是从是否合适学生的实际等出发)新教材通过设置活动与探究栏目，是对新课改理念最好的表达，国家化学课程标准中关于义务教育阶段科学探究的说明为：既是化学学习的内容，又是化学学习的方法。其目的在于通过亲历科学探究活动，让学生既学到科学知识，同时增加对科学探究的理解，培养科学探究才能。探究性学习要求学生在“做科学”中学习科学知识，探究性学习是学习者本人理解和发觉世界的过程，老师的角色应该是这种过程的促进者和引导者。但我们也要认识到新课程所倡导的探究性学习承载着科

45、学知识的掌握、科学探究才能的开展、科学精神和科学思维的培养等多重担务。正是如此的任务决定了“探究性教学实际上是一种精心设计的教学活动”。关注科学探究的过程，注重科学方法，倡导以实验为主的“做中学”活动，同时融入观察、考虑、假设、推理、概括等环节。从近几年的中考导向来看，探究性标题逐年增加，这些标题能更好地考察学生的才能，是选拔性考试的提高区分度的标题。希望老师们在今后的教学中关注推断、鉴别这类标题，而要让学生顺利处理如此的标题，就要必须注重探究特别是实验探究的教学。在实际教学中，老师如何制造条件在课堂内开展能表达学生自主性的探究活动，并通过引导学生对科学探究内容的学习，让学生有更多的时机主动地

46、体验探究过程，理解科学探究的一般步骤，认识到实验、观察、推理、推断以及合作、交流在科学探究中的重要作用，并体验到科学就在我们周围。但反思我们目前的课堂教学，对科学探究还存在着许多误区，象真探究与伪探究咨询题(真探究：注重咨询题的产生与方案的设计，伪探究：贴标签式-虚伪式-无意义式，要防止过火的、异化的探究，不倡导大探究：完好的设计与设计的完好，摈弃空探究：喧闹的过场与过场的喧闹)。一些老师在处理“活动与探究”这一内容时还不能特别好地把握，主要表如今以下几个方面：1.还不能完全摆脱传统教学方式的弊端，往往只依照教材内容和已有的教学经历，按本人的意愿设计教学环节。如钢铁生锈的专题探究活动中，通常是

47、老师提出一个咨询题：钢铁生锈的缘故是什么?学生依照限定的答案讨论，再由老师总结咨询题的答案与氧气和水同时接触。处理一个咨询题后，老师又提出一个新的咨询题：怎么样来防锈呢?如此反复直至学完本节课的知识。老师提出的咨询题没有直截了当来源于学生的已有经历，因而不能激发学生的学习兴趣。2.探究实验缺乏探究性。还拿在一个学校听过学生做钢铁生锈的探究实验举例，几乎全部是在老师的安排下“照方抓药“式地依照书上的实验步骤进展操作，学生仅仅是训练了实验根本技能，没有认识到探究的本性，更不要说培养学生的实验创新才能了。整堂课中，学生看起来是忙繁忙碌，但缺乏思维的投入和对学习活动的积极性，成为化学学习的被动接受者。

48、对初三学生而言，由于化学是起始学科，化学学科的知识构造不完善，因而往往看到一种现象时产生的疑咨询和对疑咨询的考虑角度是多角度的、发散的，尽管从不同角度考虑咨询题也是一种收获和成功，但课堂学习也应有阶段性与适时性，还要保证化学内容必要的顺序性和系统性。当某一咨询题能够从特别多角度来讨论时，老师可适当依照主要的学习目的引导学生对思维的角度作出更有价值的选择，如：老师能够在实验前提出逐层递进的、启发学生考虑的咨询题，以到达培养学生思维的深化性的目的。另外，我们也建议在义务教育阶段不宜多采纳开放度特别大且课堂中难以调控的探究，而宜多采纳有指导的科学探究，同时老师应该考虑到学生可能偏离的方向，做好相应的应急预案。综上所述，学生在探究活动中遇到困难或出现困惑都是正常的教学现象，关键是