语文学科高等职业教育亟待解决三大问题.doc

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1、语文论文之高等职业教育亟待处理三大征询题 高等职业教育亟待处理三大征询题龚国平 李超 文献标识码A近20多年来,我国高等职业教育，尤其是高职高专教育开展迅猛，职业技术院校队伍之大、办学规模之巨，招生人数之多等诸方面都是史无前例的。高职教育的振兴，为我国社会主义现代化建立，特别是为本地区、行业（企业）培养了大批急需和紧缺的各类应用型高技能人才，促进了我国经济、地区经济持续健康稳定的开展。与此同时，全国涌现出了一大批教学改革成效大、办学特色鲜明、课程和教学内容体系建构正确的高职高专院校。但仍有一部分高职高专院校还存在着办学定位不甚精确，办学特色不甚鲜明，课程和教学内容体系的改革不甚明晰等征询题，这

2、些征询题亟待需要处理。一、比拟两部教育法，按照两个规律，正确给高等职业教育定位正确给高等职业教育定位，既是处理教育思想观念，明确办学方向目的征询题，又是处理社会对高职高专院校人才培养工作认可、满意程度的征询题，更是处理凝练办学特色，实行课程和教学内容体系改革的征询题。因而，给高等职业教育正确定位，这是件十分重要的大事情。如何正确定位，让我们先比拟两部教育法：中华人民共和国高等教育法（1998、8、29）中第四条，阐述了高等教育培养目的，它规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建立效劳，为人民效劳，与消费劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面开展的社会主义建立者和接班人。”第五

3、条阐述了高等教育的任务，它规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践才能的高级专门人才，开展科学文化技术，促进社会主义现代化建立。”中华人民共和国职业教育法中第三条，阐述了职业教育的性质，它规定：“职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会开展和劳动就业的重要途径。国家开展职业教育，推进职业教育改革，提高职业教育质量，建立、健全习惯社会主义市场经济和社会进步需要的职业教育制度。”第四条阐述了职业教育的目的和任务，它规定：“施行职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进展思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进展职业指导，全面提高受教育者的素养。”比拟两部法典，

4、我们认为：高等职业教育有着高等教育的共性，它是国民教育体系中高等教育的重要组成部分，是高等教育的一个层次。高等职业教育隶属于高等教育，是高等教育中的又一支奇葩，又一支生力军。它扩大了高等教育的外延，使高等教育变得更加丰富多彩，更加富有活力，更具有无穷魅力。但两者有着根本的区别，主要在培养目的和人才培养方式与途径上的不同。一般高等教育培养的是学术研究、科技开发的研究型、工程型人才，而高职高专培养的是应用型高技能人才。高等职业教育在高等教育中有着本人的个性和特色，它是职业技术教育，而且是职业技术教育的高等阶段。“职教法”明确了职业教育的职责为“传授职业知识，培养职业技能，进展职业指导”，“职业”和

5、“技能”是核心。高等职业教育最根本的任务是“培养习惯消费、建立、治理、效劳第一线需要的数以千万计的应用型高技能人才”。高等职业教育的性质是针对或围绕职业岗位或岗位群进展职业技能的培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。高职高专教育只有坚持走教学与消费严密结合，理论教学与实践才能培养严密结合，师生与一线技术和治理人员严密结合，才能实现高职高专教育的培养目的。高职高专就必须着力于突出应用性、实践性的产学结合。通过比拟，高等职业教育的正确定位应该是：“以效劳为主旨，以就业为导向，以培养消费、建立、治理、效劳一线需要的应用型高技能人才为教育目的，走产学结合的开展道路。这种定位，之因而正确，由于它不

6、仅遵照了国家政策法律，而且遵照了社会经济开展的变化规律和高等职业教育规律。回忆我国的职业教育，联络我国经济开展的实况，我国职业教育崛起于八十年代，兴盛于九十年代，鼎盛于21世纪初，是与我国改革开放中“小城镇建立”、“城市化建立”、“新农村建立”和“工业现代化”相生相伴的，换言之，是与我国星罗棋布的各种各样的企业相生相伴的。两者共生存、共开展、共繁荣，学校、企业、学生三者共受益。假设没有企业的蓬勃开展，就没有职业教育的活力盎然。上世纪八十年代，企业走的是外延式开展的路子，即劳动密集型的路子，粗放消费，对职业教育选择性不强，对毕业生要求不高，学生走出校门能够渐渐习惯社会，企业能够对学生进展岗位技术

7、再培训。九十年代开场，企业转向内涵式开展，即转向技术型，精细消费，企业间的分工越来越细密，企业类型越来越繁多，对职业教育选择性要求越来越挑剔，同时对毕业生要求也越来越苛刻，要求学生既能主动习惯企业，又能顶岗即刻为企业制造效益。在这种严峻的挑战下，职业教育，尤其是高等职业教育出现了就业难的征询题。这时，有人提出职业教育这杆红旗终究能打多久？职业教育路在何方？迫使职业教育者不得不平复地认真地考虑征询题。进入21世纪，高等职业教育，特别是高职高专教育迫切需要定位的征询题摆在人们的面前。 通过历史积淀和不断探究，使我们清醒地认识到，培养消费、建立、治理、效劳第一线的应用型高技能人才是高等职业教育的生命

8、线。离开了培养消费、建立、治理、效劳第一线的应用型高技能人才，离开了企业，那么，高等职业教育就会滑波，甚至会丧失生命力。消费、建立、治理、效劳第一线需要什么样的人才，我们就必须按照他们的要求培养什么样的人才，给他们什么样的人才。只有如此做，才能使院校、企业双赢，才能使院校、企业、学生三方受益，才能使院校永远充满活力，立于不败之地。可见，我们所作出的如此的定位，顺应了社会经济开展的要求，顺应国家、地区、行业（企业）对人才的需求。二、深化理解专业内涵，正确设置专业，突出办学特色专业的内涵是什么？是指受教育者通过学习而获得的今后步入社会求生存求开展的特有的技能和本领。专业设置和专业建立是高等职业教育

9、的基石。专业设置是连接社会需求与高等职业教育的纽带和桥梁，专业建立是高职院校主动、灵敏地习惯社会需求的关键环节。它直截了当阻碍着院校的招生和就业。专业设置正确，招生就热，就业就火。反之，招生就冷，就业就难。高等职业院校正专业设置普遍存在着严峻征询题，详细表如今共性多，个性少，你有我亦有；地域经济凸显较差；职业岗位群较松散；囿于办学条件；囿于师资等等。一言以蔽之，与社会、行业需求严峻脱离，缺少创新才能。这些征询题不处理，不仅阻碍着高职高专院校的社会声誉，而且制约着院校的生存与开展。如何设置专业，设置什么样的专业？专业设置必须以教育的定位为按照。首先，要有创新认识。创新是一种思维，更是一种前瞻，要

10、站在社会实践的前沿，预测经济的开展，预测行业的裂变和职业岗位及岗位群的变化，按照社会、行业需求人才的多样性和多变性的特点，大胆地设置新的专业，到达人无我有，人有我强。其次，要因地制宜，对本地区本地域进展缜密的社会调查研究，搜集和掌握这里的环境资源、自然资源、物产资源、人力资源等等材料，并对其进展整理、分析、综合，去粗取精、去伪存确实加工，正确地寻找出这里的经济特点和构造，这里的潜在资源尚待开发的前景，这里对人才需求的类别、数量，然后得出这里的人才需求和职业岗位与岗位群的论证结论。在此根底上，设置相关专业。假设如此，那么所设置出来的专业，就必定凸显个性特色。第三，要结合院校的本身特点，从院情校情

11、出发，有的放矢。每个院校都有每个院校的实情，就院校名称而言就彰显各自的特征、各自的形象、各自的魅力。全国各地卫生职业技术学院为什么办得好？由于他们按照本身特点，办出本人特色。据调查材料反映，这些学校紧紧扣住以“医”为中心的职业岗位群设置本人的专业，与医无关的专业他们决不设置，正是他们凸显了本人的办学特色，彰显了专业魅力，因而，办学红红火火，赢得了社会特别高的声誉。假设，我们的农业职业技术院校设置专业也从本身特点出发，以“农”为专业龙头，开发出一系列农业方面的专业，学了农字头的专业就能让学生致富，农业院校岂不兴隆兴隆？假设我们的纺织职业技术院校设置专业也从本身特点出发，以纺织为专业龙头，开发出一

12、系列纺织方面的专业，学了“纺”字头的专业就能让学变成纺织技术老大、纺织行业的小老总，院校岂不活力勃勃？第四，要变一元为多元，院校设置专业不要单相思，要请社会用人单位参与，特别是用人企业参与，他们来自消费、建立、治理、效劳第一线，最明晰需要什么样的人才，该设置什么样的专业。假设院校与用人单位亲切合作，校企联手，强强联手，共同参与设置专业，那么所设置的专业一定会具有针对性、习惯性，同时，能够防止盲目性和风险性。第五，切忌因人设置专业。因人设置专业，其害无穷。有了好专业，不怕无师资。师资能够招聘选用，师资能够培训。高等职业教育建立一支“双师型”的队伍是关键。要让新老师、年青老师到消费、建立、治理、效

13、劳第一线上去参加劳动和实践。要校企合作，实行校企人员互兼互聘。第六，专业名称确实定要讲究标准性和科学性，专业口径不宜太宽又不能太窄。不仅要习惯毕业生的初次就业，而且要习惯屡次择业的换岗需要。三、明晰课程和教学内容体系改革思路，突出职业技能培养课程和教学内容体系改革同样要按照教育的定位来构建。它是高等职业教育改革的重点和难点。要按照突出应用性、实践性的原则重组课程构造，更新教学内容。要采纳“宽根底、活模块、多方向”的课程构造，突出专业理论根底课、专业技能课、专业综合技能课，着力于以培养技术应用才能为主线设计课程构造，组织教学内容。详细讲：1、课程构造设计要合理，符合高等职业教育为社会、行业需要或

14、人才市场需要的消费、建立、治理、效劳第一线的应用型高技能人才的培养目的。市场是杠杆，市场是调理器。要围绕社会人才市场的需求，合理地设计课程构造，并适时地进展调整，既要保持相对的稳定性，又要机动灵敏，适时地进展调整，习惯市场的需要。2、课程体系要表达以职业素养为核心的全面素养教育培养，并贯穿于整个教学过程不断，分别落实到各个教学环节。全面素养教育，包括道德素养、职业素养、科学人文素养教育等等，这些素养构成一个统一体，叫做综合素养。职业素养，详细讲，是技能素养，是就业素养，是岗位素养，是个人生存开展素养。职业素养不是一蹴而就培养出来的，需要在实践过程中历练。俗话说，拳不离手，曲不离口，台上一分钟，

15、台下十年功。这是把职业素养的培养贯穿于整个教学过程不断，分别落实到各个教学环节的理论按照和实践按照。职业素养教育要每学期都有时间和空间安排，切不可集中在最后一学期进展。 3、实践课程体系要突出，符合技术应用型人才培养规律。技术应用型人才培养规律是什么？技术应用型人才培养是过程培养，是序列培养，是系统培养，是链接培养，是靠一个环节接一个环节，环环相扣，通过模仿仿真、实际操作，不断培养成的。实践和实际操作是培养应用型高技能人才的最直截了当最主要的途径、方法和手段。4、针对培养技术应用型人才的培养目的，要采取灵敏多样的课程方式。最主要的方式应为实验、实训、实习。校内要有优质的实验实训基地，开出率要高

16、；校外要有坚实的实训、实习基地，利用率要高。课程体系模块化，教学方法灵动化、教学手段信息化。5、针对专业培养目的，要对课程进展必要的整合。整合即删去习惯性弱的课程，增加习惯性强的课程，使之合理、适度。一切都围绕“适用”、“应用”组合课程。6、要有一套科学、标准、稳定的专业培养方案（专业教学计划），同时能够按照产业和经济构造变化适时调整更新。对专业培养方案的施行要采取质量操纵，严格治理。7、要引入职业资历证书或技术等级证书，施行“双证书”教育。要把职业资历证书或技术等级证书纳入课程体系，明确教学内容，确定教学时数，明确老师，确保通过率达100%，使学生毕业时有一张文凭，多种证书在手，主动习惯择业或转岗。