语文学科浅谈低年级学生口语交际能力的培养途径.doc

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1、语文论文之浅谈低年级学生口语交际才能的培养途径 语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生口语交际才能，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。为此，语文课程标准将“听话、说话”改为“口语交际”。它不仅要求训练学生的听说才能，而且要求培养学生的口语交际才能。“口语交际才能是一种在交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说才能和待人处事的才能。”在当今社会生活中，人的交际活动伴随着人的一生，具备较强的口语交际才能，有利于促进学生的思维开展，为他们终身学习、生活和工作奠定根底。设置口语交际课，表达了语文教学立足于促进学生终身开展的理念。那么应如何样

2、培养学生的口语交际才能呢？针对低年级学生的心理特点及新教材的编排特点，我做了以下尝试。一、激发兴趣，引发学生说话的欲望孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”好之、乐之即是有爱好、有兴趣，可见兴趣是推进学习的直截了当动力。“兴趣是最好的老师。”、多赏识学生，增加学生的自决心。小学生年龄小，都喜爱听表扬。按照这一特点，在课堂上关于学生的说话，我都给予确信、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真嘹亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，得到奖励，就十分欢乐，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜爱

3、口语交际活动。关于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经历，低年级的小孩表现欲强，看到别的同学到台前去说，本人也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。这就充分调动了大家的积极性。多让学生观察大自然，鼓舞学生大胆地说。观察是学生获得交际素材的重要渠道。春天到了，我就让学生观察春天的变化；下雨了，我就让学生观察雨的模样，雨中的景物；下雪了，我就和学生一起到操场，看看雪花的模样，看看学校的变化。因而不同的小孩眼中的景物是不一样的，要鼓舞学生说出本人的方法。如在让学生说春天在哪里时，我就先让学生在家长的带着下去观察春天，观察后再本人说。因而，学生们纷纷打开了话匣子，有的说：“

4、杜鹃花红了，漫山遍野的，真好看啊！”有的说：“桃花也红了，一树的桃花在阳光下显得格外漂亮！”有的说：“公园里的花儿都展开了笑容。”有的说：“小草从土里钻出来了！”还有的发出了“啊！春天真是美不胜收”的感慨。二、把握口语交际的特点，在双向互动的活动中培养学生的口语交际才能语文课程标准提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的互相作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，互相启发、互相促进、互相补充，不断提高口语交际才能的动态过程。因而在双向互动的语言实践中进展口语交际，确实是口语交际的主要方法。在详细教

5、学中，老师就要尽量制造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。下面略举数例：、创设情境。如教学春天在哪里，能够通过语言描绘，把学生引入“春天到来，万物复苏，花红柳绿，百鸟争鸣”的春天美景中，激发学生对春天的喜爱，引发交流的兴趣，也可让学生看着本人亲手画的春天图画，说给同学和老师听，还能够运用多媒体教学技术，再现清亮的河水，抽芽的柳枝，嫩绿的小草，艳丽的花朵，激起学生表达的欲望。、合作互动。如教学我该如何办，可让学生自愿结合成小组，共同讨论，互相补充，合作互动，协助这个小朋友出主意来说服爸爸、妈妈本人在家能做好家务。小组交流之后，能够评一评，哪个组的同学说得完好，谁出的主意最好。、

6、开展竞赛。如教学猜谜游戏一课，可比一比谁预备的谜语多，谁猜中的谜语多。教学该如何办，可让学生评一评谁的方法多，谁的做法好，谁想象得合理，最后评出优胜者，予以奖励。三、利用课堂教学，提高学生口语交际才能、在拼音、字词教学中打根底。刚入学儿童爱说话，但说话过程中语病特别多，意思表达不清，因而，从学生入学第一天起，就要注重学生口语交际才能的培养。从读拼音、读音节，到组词、口头造句，不断丰富学生的词汇，使学生逐步养成说完好话的好适应，为学生口语交际才能的提高打下了坚实的根底。、在阅读教学中提高。课文，是学生学习标准语言的按照，口语交际才能的提高，需在阅读教学中实现。因而，在教学中要尽量把时间让给学生，

7、让学生借助读，借助说，把课文语言内化本钱人的语言。（1）从标题入手进展交际训练。文章的标题是文章的窗口，特别多文章看明白了标题也就明白了文章的方向和主要内容，因而我十分注重引导学生感知、理解文章的标题，认识课文标题的作用，让学生说说看了标题，本人想明白什么？如此不仅使学生明白了文章标题的重要性，而且使学生明白了什么样的标题应该有什么样的内容，更重要的是锻炼了学生的口头语言表达才能。（2）利用课文内容进展交际训练。文章内容的学习方式多种多样，如描绘图画、答复、朗读与背诵、续编故事、复述、表演、讨论等。不同的学习方式，会从不同的方面提高学生的口头语言表达才能。文中的插图或看图学文中的图画，要让学生

8、一部分一部分观察之后，连起来说图意，训练学生的组话才能；课堂答复也是常用的训练方式，老师要求学生想全面、答完好，还能够谈谈本人的收获、感受等；学习完课文，有些段落可让学生复述或发挥想象进展制造性仿说、续编，加深学生对课文内容的理解，训练学生的想象力、制造力，提高学生的口语交际才能。另外，朗读和背诵，也能够丰富学生的词汇，加强学生的语感，把课文的语言内化为本人的语言，构成精确、纯熟、流畅、完好的说话适应。四、 发挥主体作用，提高训练效益、营建和谐、民主、平等、热烈的气氛。课堂气氛是师生互动的产物。老师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力。让学生敢于大胆表达本人的感受，提出不同的建议，无

9、拘无束地进展口语交际，充分调动学生口语交际的积极性。2、全员参与。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要在人人练说的根底上，或同桌互说，或指名说；适宜交际的，更要表达双向互动的特点，鼓舞学生积极参加口语交流实践，要增加小组学习，多组交流等组织方式，以扩大口语交际的“面”与“量”，提高训练效益。、引导学生自主进展评价，对口语交际进展评价，能有效地提高口语交际训练的质量。低年级也应该引导学生开展初步的简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进展自主评价。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并推断正误、优劣，或确信赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批判。课堂上这各积极交流、双向互动的场面，能促进学生思维的开展和口语交际才能的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言适应。总之，口语交际的训练方式应不拘一格，灵敏多样。老师要全身心肠投入，充分关注学生的学习态度，留意观察和倾听，既要擅长觉察学生口语交际的缺乏，及时予以点拔纠正，标准学生的口头语言，更要擅长觉察学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花，制造生气勃勃、极富动态性的口语交际气氛，构成有效的师生互动，生生互动的场面。