美术学科深化工艺课教学改革发掘学生的创造潜能.doc

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1、美术论文之深化工艺课教学改革，开掘学生的制造潜能 深化工艺课教学改革，开掘学生的制造潜能广东省东莞市教育局教研室 谢洪涛二十世纪的科学技术突飞猛进，对人才素养的要求越来越高，对我们当前教育提出了新的要求。如何培养学生的创新认识和制造才能已是人们关注的焦点，创新教育成为素养教育的核心，教育部在面向二十一世纪教育振兴行动计划中明确指出：“美育不仅能培养学生有高尚情操，还能激发学生学习活力，促进智力的开发，培养学生制造才能。”美术教学中的工艺课关于培养学生的创新精神及实践才能具有重要作用。然而由于种种缘故，目前人们对工艺课还远远没有到达应有的注重程度，能够说美术课在中小学学校课程中，仍然是弱势课程，

2、而工艺课又是弱势课程中的薄弱环节。因而，在素养教育不断推进的今天，用新观念、新思维、新情势去研究如何加快工艺课堂教学的教改力度，并通过工艺课的学习来培养学生的创新才能，具有十分重要的意义。在长期的工艺课教学实践探究中，我们对教学方式进展了一系列的改革，旨在更有利于开展学生的才能，培养其制造精神。一. 改革教学方式，营建宽松爽朗的制造气氛。传统的教学方式确实是以教育者为中心，把学习者放在一个附属和被动的地位，老师成为这传授和发送知识技能的主体，学生则成为接受知识技能的机器，传统的美术课教学仅仅注重理论知识和技能的传授，把传授技能、技巧作为掌握知识，开展才能的根本途径。故此，工艺课也就成了单一的纯

3、技法教学。这种教学方式远不利于学生创新才能的培养。皮亚杰从其发生认识论哲学出发，把活动与动作看成是主体与客体互相作用的桥梁，是知识的来源，将“活动教学法”视为儿童教育的最重要原则。我们倡导工艺课要以活动课方式进展教学，这确实是按照学生的年龄、身心与认知特点，以及如今社会开展的要求，力图打破封闭式的传统教学方式，从而激发学生的学习兴趣，诱发他们的求知欲、制造欲。改革工艺课的教学方式，我们详细采取了以下做法进展实践：1.改变学生座位的规划。传统教学的单桌坐法，远远满足不了工艺活动课的教学要求。在实际教学中可把学生的座位改为四至八人合并桌子的小组围坐法，坐的姿态不必详细要求，只要学生感受自然、温馨、

4、轻松就行，如此有利于营建宽松的活动气氛，放松学生的身心自由，学生又能按照老师提出的课题展开剧烈的讨论，争出点子，又能一起动手，协调合作，充分显示学生学习的自主性和制造性，让教室变成喧哗的“手工场”。另外，还能够把课堂教学转移到室外大自然或生活中来，让学生走出课室并自由组合成各小分队进展工艺活动，如此更利于学生发挥其工艺制造的空间。2.让学生放松自我。学生在学习过程中，老师应是学生爽朗思维的引导者，教学中的征询题应让学生面对面地讨论、交流看法和体会。学生进展工艺制造时能够站起来做，甚至走出座位去欣赏其他同学的作业，甚至发出说笑议论的声音都未尝不可。改变以往单纯的技法教学，以活动方式出现的课堂教学

5、，就有了学生的自主活动，从而激活了学生的设计思维，教学目的根本实现，如此就特别自然地培养了学生大胆创新的思维和敢于实践的精神。3.发扬小组成员的协作精神。在各小组中，有男有女、有才能强素养好的，也有才能稍弱、素养临时较差的学生。学生在创作过程中分工合作，如此既能降低了学习难度，彼此之间又能互相鼓舞、协助，从中可深切体会到个人与集体的关系，发扬团结协作的精神。另外，小组与小组之间还可进展评比竞赛，促使学生努力把本小组的工艺做得更好，又培养学生的竞争认识。4.建立新型的师生关系。在工艺教学过程中，老师要走下“讲台”，以本人宽宏宽阔的胸怀及和气亲切的态度面对学生，以同学式的语气给予点拔或参与讨论；对

6、与本人意见观点不同，与众人思维方式不同的学生采取尊重、宽容和鼓舞的态度，维护学生制造的热情。与学生建立民主和谐的朋友式的新型师生关系，对营建良好的学习气氛和环境也起到重要的作用。 老师以活动方式来上工艺课，通过创设宽松、愉快和爽朗的学习气氛，能大大拓宽学生自由想象的空间，激发学生动手制造的兴趣和积极主动的参与感。学生在剧烈的讨论中，在动态的、开放的活动过程中将会不时拼发出大胆制造的智慧火花。二. 因地制宜，改革教材内容和课时安排。本市采纳的岭南版美术教材，改变过去以技法训练为中心的编写方式，从学生的生理和心理特点出发，着力提高学生感受美、表现美和制造美的才能，并注重加强根底知识学习，开发智力，

7、发挥学生的个性和制造性，是培养习惯社会需求的美术素养人才的好教材。但该教材关于本市一些不同地区的学生来说，仍有一定差距和难度。如我市是不带县的地级市，城区和农村条件差异较大，在工艺课教学中，学生常会产生工具材料难于搜集配齐的情况，有些教材课题难度较大，课时缺乏；有些课程设置较好，但当地却缺乏相关的材料资源和场地等等。针对各校教学条件和学生实际情况，我们从实际出发，把教材中工艺制造的部分内容和课时安排做了适当调整。调整内容在不偏离教学大纲的前提下，做到尽量贴近学生实际，而且遵照有利于培养学生的创新才能的原则。这里所提及的调整部分的教材内容和课时，主要包括以下几方面。1.增减课时数。即把美术教学内

8、容中的原授课课时作适当增加或减少。例如增加课时数的有：岭南版小学美术教材第十一册中，把工艺课花瓶由2课时增至3课时；把纸条工艺由1课时调整为2课时，并2 节课连堂上，把塑料瓶装饰品由2课时改为4课时。由于学生学习工艺的根底差，难度大，加上需要的工具材料较多，又难搜集，工艺制造要求精工细致，假设匆匆完成，作业必定粗制滥造，更谈不上创新了。而安排充足的时间，在材料的搜集和制造过程中才有发挥制造的余地。另外，由于部分学校学生实际工艺制造水平较高，有些原定2课时的内容也能够改为1课时完成。2. 调整教学内容。在不离纲的前提下，结合学生实际把部分工艺制造的教材内容作合理的调整。如：岭南版小学美术教材第六

9、册中的实物拓印一课，原要求是以毛线、碎布、麻绳、花边等作为实物拓印的材料，尽管多样，但仍要求太死，局限了学生创作的空间，我们就改为学生本人设计拓印材料，看谁能在四周找到更适当更独特的拓印材料，结果效果特别好，有的用树叶、鸡毛、果壳，有的用丝带、硬币等等，拓印方式多样，毫不雷同。按照同样的缘故，把十二册中的小壁挂（制造）一课改为用废旧塑料瓶制造的立体构成，材料更易搜集，同时也更有利于发挥学生的想象空间和制造才能。3.调整教学进度和调整课题授课顺序。按照各校教学条件和学生实际情况，能够把教学进度和课题授课顺序作适当的改动。如有些制造工具较多且连接性强的内容，能够把分散的2课时调在一起连堂来上；又如

10、一些内容相近、预备工具较接近的的几个内容安排在一在单元里讲授等等，如此上起工艺课来老师和学生就轻松多了。 三.改革教学方法，让学生学会自主求知。传统的老师观认为：“师者，因而传道授业解惑也。”即老师的作用是把知识和技能传授给学生，处理学生学习中产生的疑难征询题。长期以来许多老师在课堂教学中是以自我为中心，大唱“独角”戏，对学生施行“满堂灌”的教学方法，学习知识、技能也成为“拷贝”“复印”的过程。如此的教学方法往往造就的是高分低能的学生。事实上现代教学的关键是教会学生自主求知的方法，并应用已学到的知识处理实际生活中的征询题。因而老师的职责应越来越多地表现为鼓舞考虑，越来越多地表现为教会学生如何去

11、自觉学习、主动求知。这是知识教学的根本任务，也是培养学生创新才能的重要途径之一。1.让学生多动和气动。思维是动作的内化，动作是思维的外化，动手是智慧的“体操”，是心灵的表达，以活动方式出现的教学方式，确实是让学生在工艺制造中不但要多动脑多动手，更要擅长动脑去想和灵敏动手去做。如此做确实是为学生解开语言与手脚的束缚，让学生敢想、敢说、敢标新立异、敢喜新厌旧，使学生在知识的海洋里自由畅游，在思维空间里自由飞行。2.让学生拥有本人的“钥匙”。有特别多人的观点认为美术老师要尽可能地多进展直观示范教学，事实上不然，由于学生的模拟才能特别强，而老师的言行在学生的心目中又近乎是权威的，假设老师在课堂教学中直

12、观示范过多，又不注重引导，学生则认为老师的方法是最好的，因而争相临摹。假设老师又以谁临摹得像为标准来评价学生作品的话，便特别容易让学生构成不愿变革的思维惰性，从而抑制了学生的发散思维和创新精神的构成。鉴于此，老师在工艺课教学中应减少不必要的直观示范，而应按照教学目的的要求，设疑征询难，让学生通过考虑、讨论、答复以下征询题的方式明确学习目的，理解工艺设计制造所需的工具材料、表现方式、制造方法、设计效果等。老师提出一连串征询题，就好似交一串“钥匙”给学生，从开场就把自主、创新的主动权交给学生，让学生用“钥匙”打开一扇知识的大门，由学生来把握和操纵整个工艺制造过程，老师只是组织者、主导者、启迪者、倾

13、听者、欣赏者及学习者的身份出现，决不武断干预。3.让学生个性发挥。在学生动手制造过程中，老师不要随意干预和限制，而是尽量让学生独立完成，并养成自主学习、自主创新的良好习惯，注重个性心理质量培养。在工艺课中，许多学生往往会表现出与从不同的思维与制造方法，确实是个性表现。制外型的学生往往是具有独特个性特征的，教学中，老师要特别留意因材施教，倡导和鼓舞学生独立构思，构成与众不同的做法，充分发挥他们创新的潜能。同时，老师在学生的设计制造过程中，要求做到求优、求新，即要求材料多样新奇，构思新颖、与众不同，表现方式表达新意，敢于标新立异。四. 改革评价方式，使学生体验成功的喜悦。以往老师评价作业时，心中一

14、般有较为统一的标准，对好的学生给予表扬，对不好的作业提出意见。如此的做法是：表扬了小部分学生，却否认了大部分学生，树立了几个典型，却打击了一大片，因而我们不能再用统一的尺度来衡量学生学习中的得失成败。 1.改变传统的评价观念。我们应该按照学生的不同起点、不同层次、不同阶段给予不同的评价。在工艺活动课的评价方法中既注重最后作质量量的静态评价，更应注重学习过程和学习才能的动态评价。在教学中要不断优化教学评价，转变评价观，改革和完善评价的方法，做到表扬先进，扶助后进，充分尊重学生，保护学生的自尊心，保护学习的积极性和主动性，努力使每一个学生都在不同程度上获得进步，体验大胆创新换来的喜悦和成功感。2.

15、建立鼓舞为主的的评价机制。“典范的力量是无穷的”，我们在评价学生时应以欣赏、鼓舞为主。对学习认真、主动、积极，好动脑筋，工艺作业又做得精工细致，特别是敢于想象、大胆创新的学生，在课堂上进展点名表扬，在学生中树立典型，立学习典范。使学生构成学先进，赶先进，不断追求进步的良好风气。3.面对全体学生，助后进生转化。老师对根底薄弱的学生降低目的和要求，努力开掘出他们平凡作品中的优点加以赞许，常与他们谈心，倾听他们对工艺制造的方法、构思、立意；在课堂作业时，老师指导要向后进生倾斜，还要平时多留意、关怀后进生，觉察他们的点滴进步并加以欣赏，同时提出适度的期望，期未设立“进步奖”，老师为学生树立自立、自尊，促使他们不断自强。工艺课只是美术教学的一个环节，但它能直观表达学生的创新才能，我们对工艺课的教学方式、教学内容、教学方法及评价标准的种种改革，对学生制造才能的开掘培养起到了积极的作用，使这一环成为美术教学的重要部分，从而更好地推进我们整个美术教学改革和创新的力度。（获中南六省美术论文评比二等奖）