语文学科课堂提问与创新能力的培养高中新教材教法初探.doc

《语文学科课堂提问与创新能力的培养高中新教材教法初探.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科课堂提问与创新能力的培养高中新教材教法初探.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文论文之课堂提征询与创新才能的培养，高中新教材教法初探 摘自：城北小学在课堂教学过程中，“提征询”作为教与学双方交流与互动、传递与反响的有效方式已被广大老师所认同并实践运用。“提征询”将本来老师“满堂灌”的内容，设计成一个个征询题，启发学生思维；将老师的授课重点、难点，转化为一个个征询题，启发学生参与，最终到达处理的目的。“提征询”是联络师生情感的纽带，是沟通师生认识和桥梁，它将老师的意图传达给学生，又将学生的情况反响给老师。没有疑征询，不善思索，就谈不上求知，也就无法做到有所觉察、有所制造、有所前进。要培养21世纪具有创新认识和创新才能的高素养人才，仅凭“传授”与“获取”的单一渠道，无法习

2、惯时代的要求。因而，我在教学中关注知识的动态，强调对知识的学习、运用和迁移，把“提征询作为参与、协用、沟通的桥梁”。“提征询”的目的终究是什么？我认为，“提征询”不是简单机械的一征询一答，或游离学生参与的“启而不发”，或与认知规律相脱节的“征询倒难倒学生”等情况，应该是开启学生思维活动之窗，培养学生思维习惯、提高其思维水平、感悟语言文学的才能。我在设计征询题时，不断“以学生为本”为指导思想，培养学生的创新思维。如在教完纪念刘和珍君以后，为了引导学生展开丰富的想象，我提出了如此一个征询题：你如何为刘和珍烈士塑像？征询题一提出，学生的思维异常爽朗，发言的同学一个接一个。有的同学说应选用大理石，如此

3、台以表现刘和珍的坚强英勇；有的说应该选用汉白玉，如此能够表现刘和珍的纯洁无暇。在讨论刘的塑像应放在如何样的环境中时，有的说应放在北大校园，让热爱学习的刘和珍永远活在校园里；有的说应该放在长城的最高处，让表达中华民族之魂的刘和珍精神和长城一样万古长青。试想，假设只是按照“教参”“俯首甘为孺子牛”和“横眉冷对千夫指”“横眉冷对”“提征询”的途径如何设计呢？我在教学实践中探究了八个字：曲径通幽，立交架桥。语文教学与思维训练总存在“间隔感”，提高既要觉察文学经典超越时空的思想性与艺术性，又要找准当代中学生“接受”经典过程中的“间隔”，用“提征询”去架“桥”，是为培养学生终身受益的思维才能。仍以锁忆为例

4、，我曾在本人的教学班做了调查，征询题是：“你喜爱这篇文章吗？”甲班采纳提征询式，给学生5分钟阅读课文，结果90%的学生答“不喜爱”；乙班采纳征询卷式给学生15分钟时间，并能够写下本人喜爱的理由和提一些不理解的征询题，结果答喜爱或比拟喜爱的同学占全班人数的75%。可见，当学生能认真阅读文本后，他原有的认识一旦同其它储藏相结合，会有所改变，而且这种“投石征询路”式的征询题，也使我精确理解学生的掌握程度，从而使教学有了明确方向。老师的有的放矢，更好地培养学生擅长温故而知新的良好学习习惯，使之学会整理加工信息，加强鉴别评价才能。“提征询”逼近设计途径，更重要的是使学生获取思维方法。比方我在教在马克思墓

5、前讲话第一段时，先让学生读，然后概括大意，大多学生读后概括出，本段交待了马克思逝世的时间。我征询学生，能否从这几十个字中觉察一点值得讨论的征询题？我指导学生从文本、马克思伟大功绩、恩格斯与马克思的友谊、致词者如今的心情，还有文字本身的特点等不同角度，重新阅读这几十个字，看看能否觉察征询题呢？学生思维的滞点被重新激活，他们在讨论中互相启发，提出了许多有价值的征询题：“文段中下午两点二廖还不到两分钟两个时间词有什么作用？”“两个时间词在表达感情上有什么不同？”“思想家停顿思想除说明马克思逝世外，在对其评价上有什么作用？”“让他一个人留在房里和我们再进去这量具只是简单的表达吗？”“安乐椅上安静睡着了

6、所渲染的啊一种如何样的气氛？”“”“破折号有什么作用？”“用如此的表达作悼词的开头，作用何在？”连学生本人都感到惊奇：我们会觉察这么多征询题！“提征询”是老师制造性的劳动，但更重要的是协助学生完成“途径设计”，使学生的思维参与到设计中，使学生体会探寻的过程。“提征询”的价值在何处？我认为“提征询的价值就在于获取知识、培养才能，在“征询”中培养学生思辨的才能，学会质疑、解疑。制造认识与创新才能的培养，来源于求知者地质疑，觉察新的征询题。因而“提征询”也须引导学生从考虑到探究、争论，让他们在寻求答案的过程中学会分析、考虑。至因而否得出统一的答案显得无关紧要，由于提征询的价值在于获得真正的智慧。如何

7、样才能提出有价值、有份量的征询题？我认为要留意以下三个方面：第一，学生质疑和老师提征询的适当互补，让学生做征询题的持有者并不排挤老师的提征询。有时学生质疑关注点较偏，不是以表达教学重点，老师可通过提征询引导学生思路，扭回教学正轨。有一次执教六国论，学生质疑全都是文字方面的，而本文分析点构造和有争议观点又是对学生进展论证构造和辨证分析的好素材，处理完文字方面征询题后，我向学生提了环环相扣的三个征询题：本文的论点是什么？围绕论点如何阐述的？“提高”教学是一种开放式教学，向老师提出了新的挑战，老师要坦诚承认本人的缺乏，采取平等、开放、老实的态度，和学生共同研究考虑，从而到达教学相长。同时，老师适时露面，对构成鼓舞考虑，勇于创新，不怕出错和露短的气氛大有好处。