语文学科浅谈信息技术与语文阅读教学.doc

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1、语文论文之浅谈信息技术与语文阅读教学 一、信息技术为探究学习的施行提供了有利条利信息技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科。信息技术以其方式多样、生动爽朗，高度交互、因材施教，信息量大，重现力强，激发兴趣、培养才能，自主操纵、操作简便等优势与课程整合，为语文教学开拓了宽阔天地。“所谓探究式学习即从学科领域或现实社会选择和确定研究主题，在教学中创设一品种似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地觉察征询题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的开展，特别是探究精神和创新才能的开展的学习方式和学习过程”。而“语文阅读教学本身确实是一个主动探究的

2、过程。阅读教学是学生、老师、文本（作品）之间的对话过程”“阅读是学生个性化行为，不应以老师分析代替学生的阅读实践”。而丰富多彩的信息技术，不但能促进教学方式多样化，为学生创立更多直观形象、生动有趣的学习环境，从而激发学生积极参与阅读教学，开展学生的思维才能、创新才能，为探究性学习提供了有利条件。因而，信息技术、探究性阅读教学构成了不可分割的整体。本文就多媒体信息技术在探究性语文阅读教学中运用的原则及其应用进展讨论。二、信息技术在探究性语文阅读教学中运用原则1、启发性信息技术之因而有效地为语文阅读教学效劳，是由于它本身就能够将一些抽象的画面或浅近易明白的东西直截了当展示出来。而探究性学习以“征询

3、题”作为根底，结合有效的启发性画面及有效的“提征询”，能激活学生思维，引导学生去探究、觉察。如何样才能启发学生思维呢？一是要创设征询题情境。老师应大方地提供思维加工的原料，通过课件演示来回忆已有知识，观察现象，出示练习题等，用精确、明晰、简明的语言提出征询题，充分发挥和调动学生主观能动作用，到达“一石激起千层浪”的目的。二是提出激发学生进展发散思维的征询题，教学中老师适中选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的画面及征询题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，以利于学生深化地理解知识，精确地掌握和灵敏地运用知识。2、重点性一节课40分钟，不可能面面俱到，要做到“牵一发而动全身”的关

4、键点上，用在最需要、最值得的地点，留意二个方面：一是抓住重点难点探究，不在枝节上周旋。二是针对学生认识模糊，易疏漏的地点，抓住关键词以制造矛盾为打破口设计征询题，帮学生化难为易。3、层次性语文阅读教学必须按部就班。系统而缜密的课堂探究能引导学生去探究欲到达目的的途径。每次的探究，老师须紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联络、逻辑顺序和学生已有的知识、才能，按照由详细到抽象，由感性到理性的认识规律，由易到难地设计一系列的征询题，使学生认识逐步深化、提高。4、创新性诺贝尔物理奖获得者朱棣文说过“要想在科学上获得成就，最重要的一点确实是学会用与别人不同的思维方式，别人忽略的思维方式来考虑征

5、询题”，这确实是创新思维。因而，丰富的网络资源是学生进展探究活动的物质根底，在丰富的网络资源前，学生能够从多角度去认识主题，使主题探究活动才有一定深度，才会有与众不同的思维方式。三、信息技术在探究性语文阅读教学中的应用1、利用信息技术教学、激发学习语文兴趣“兴趣是最好的老师”，激发他们学习的兴趣尤为重要，多媒体课件恰恰能满足这一需求，它以图形、图象、文本、声音、动画等多种信息刺激学生的多个感官，使学生大脑处于兴奋状态，调动了他们学习的兴趣，激发了他们的求知欲，到达了“课伊始，趣亦生”的境地。第十册语文书只有冀中的地道战一课，文章的时间及背景离现代较远，学生读起来单调无味，而多媒体课件能使学生感

6、知的事物化静为动、化虚为实，化远为近，特别好地激发学生兴趣。因而，上课前，我先带学生观看地道战这一影片，先让学生感受“地道战”的魅力，在回味无穷的画面中，学生自然理解了文中的重难点：迷惑洞、孑口、火攻、毒气攻、有线电、无线电等生词，也从中体会到我国劳动人民无穷无尽的智慧。2、利用信息技术开展学生语言才能一是品读语言的才能在读中学习标准的语言，积累语言材料，悟出表达方法，掌握表达技巧是阅读教学的精华所在，但是假设能加上信息技术的直观演示，更加深了学生的理解。例如林海一文中写“岭”的部分，老师抓住“横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”这些词句，在多媒体中有效的选择大兴安岭中的“

7、岭”的典型部分的画面，并结合图形的演示及比照，就能使学生“看”出岭的千姿百态，数量众多，也能说出“多而温顺”的特点。二是语言的积累才能背诵富绕的西沙群岛一文中，我展示了海底的种种生物，在生动有序的画面中引导学生去说，去背，他们的积极性大大提高，积累语言的效果事半功倍。又如在古诗泊船瓜洲中的“绿”“绿”“满、到、过、入、回、临、游”等字，到达了各抒己见的“群言堂”效果，也培养了学生丰富的语言表达才能。三是语言的运用才能关于小学生来说，读是为了更好地说，更好地写，通过信息技术的演示，加强了对语言运用的精确性，在海上日出一文中，有一句“后来，太阳渐渐显露出重围，出如今天空，把一片片去染成了紫色或者红

8、色”。在探究“透”字的用法时，我演示了课文中的两种日出情况（一是晴天时，二是有黑云时），让学生观察有黑云时太阳升起的情景，这时他们不难看出，太阳的出现是多么不容易，表现了太阳上升的力量，不怕困难，努力向上，把光明洒向人们的精神。从而体会到“透”字在此是最贴切不过。也明白得在不同的语言环境中语言表达效果的重要性，这确实是语言的魅力。3、利用信息技术培养学生创新才能 阅读教学中的探究式学习是以征询题为中心的学习，而创新的前提是擅长觉察征询题和敢于提征询。亚里土多德有句名言：“思维是从疑征询和惊奇开场的。”有疑征询才有考虑，才有觉察和制造。例如阅读小音乐家杨科一文，我给学生设计了两个画面前配上两段音

9、乐。第一部分乐曲爽朗、轻快、，仿佛是“杨科躺在河边静静的听着”大看然组成的交响曲；第二部分乐曲沉闷，凄凉，犹如杨科命运最后的结局，音乐及画面既打动了学生的心灵，又拓展了学生的想象空间。他们从第一段音乐中，信佛听到了马的嘶鸣声，蜜蜂的嗡嗡声，青蛙的呱呱声而他们从第二部分中仿佛听到了杨科的呻吟声，被打的棍棒声，凶恶的诅骂声还有枫树的啼哭声。想象，激起了学生情感交流和求异思索的冲动。4、利用信息技术拓宽学生阅读视野“探究性阅读教学是学生个性化行为不应以老师的分析代替学生的阅读实践”，为把“一言堂”变为“群言堂”，充分调动学生的学习积极性，信息技术这片丰腴的土壤，弥补了教本及材料的缺乏，让学生有大量的

10、探究空间，在处理征询题和稳定知识的同时，也培养了学生学习语文的兴趣。例如草船借箭一文，要理解“借箭成功的关键是什么？”学生必须先明白诸葛亮、周瑜、曹操的为人如何。因而老师可在网上提供有关以上几个人物的历史小故事，如三顾茅庐、杨修之死等。要学生读明白索溪峪的“野”、诱人的张家界等文不容易，由于它离我们生活环境较遥远，在未能带学生游张家界的情况下，我们能够用网络提供张家界之旅、今日的张家界等信息让学生走进诱人的张家界，岂不是有身临其境之感吗？大量的信息材料，学生提供了宽阔的阅读天地。探究式学习已成为当今教育的一大主流，随着信息技术的开展，它将为培养学生的探究精神和创新认识发挥宏大的作用。参考文献唐晓勇基于网络资源的学科课程主题探究活动梁秋成语文阅读教学中的探究学习