语文学科谈“换位思考”在语文阅读教学中的运用——《斑羚飞渡》教学一课.doc

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1、语文论文之谈“换位考虑”在语文阅读教学中的运用斑羚飞渡教学一课 江西赣州三中 邓咏梅内容摘要 将人际交往中的“换位考虑法”关键词 换位考虑 自主学习“换位考虑法”通常被人们运用在人际交往中，教育人们在人与人之间产生矛盾时，应明白得站在别人的角度，设身处地地为别人着想。我把这种思维方式运用到语文阅读教学中，让学生设想本人是文章中的某一角色，以该角色的身份来体验和感受人物的心理、情感，参与事件的整个过程，如此就把学生领进取了一个远比文章本身内涵更丰富、更宽阔的新天地。斑羚飞渡一课的教学让我尝到甜头。一、创设情境，激发兴趣由于学生的生活阅历特别有限，对许多课文的内容存在明显的心理差距，对课文涉及的背

2、景环境也缺乏理解。这就为学生精确理解文章主旨造成了重重障碍。因而，老师首先应为学生创设故事发生的背景情境，协助学生理解文章内容，为其换位，即由现实角色进入文章角色提供有利的心理条件预备。如教学斑羚飞渡，学生没见过斑羚，也不明白“伤心崖”有多危险。许多学生在自学课文后觉得不容易明白，针对这些情况，我采取了两种方法为学生理解主旨提供协助：（1）搜集各个年龄段的斑羚图片制造多媒体课件。斑羚们有嬉戏的、吃草的、迁移的让学生对本来一无所知的斑羚有了初步的认识。（2）将“斑羚飞渡”场景制成Flash动画。在光芒的彩虹下，深不可测的“伤心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后跃出悬崖，后面一只大老斑羚随即头一钩也蹿

3、跃出去，在空中进展了一次完满的、震撼人心的对接。小斑羚成功到在对面山崖上，老斑羚则无声无息地坠落崖底。这个 Flash不仅有利于学生理解课文故事，加深了对文章核心段落的理解，更深深地打动了学生的心灵。观看图片和动画，再结合对课文的自主学习，充分激发了学生的学习兴趣，也为他们与文章各个角色的“换位”奠定了根底。二、换位考虑，诱导思维语文阅读中的“换位”“你认为文中哪些地点是最让你感动的？并请谈谈缘故。”这就引领学生进入了“换位考虑”“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈悲伤地咩了数声”句时，能够引导学生进一步讨论“如今此刻，假设你是头羊，是一种如何样的心情，内心会想些什么？”（2）与次要人物的换

4、位。次要人物在文章中也不是可有可无的，他们在文中是主人公的陪衬，同时也起着突出文章主旨的作用。因而，与次要人物进展换位考虑，也有利于学生对文本的理解。以斑羚飞渡为例，有几类次要人物：（a ）、与老斑羚的换位。在学生提到“有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍”时，引导学生揣摩“假设你确实是这几只壮年公斑中的一只，你会如何想，是什么力量促使你做出如此的选择？”（b）、与小斑羚的换位。学生提到“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了”句时，引导学生考虑“如今，你确实是那只被老斑羚用生命换来的小斑羚，你觉得该对老斑羚说点什

5、么？”（c）、与猎人和狗的换位。学生讲到“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊奇地张大嘴，伸出了长长的舌头”句时，便可引发学生进展换位考虑“这时，你确实是这些猎人中的一个，想想在这目瞪口呆中应包含着如何样的复杂情感？假设你是一只猎狗，这时，你想对人类说点什么吗？”“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座漂亮的桥”句时，我便进一步追征询：“彩虹在文中不只出现一次。”通过让多个学生进展换位考虑，学生终于理解了，这是将“漂亮的彩虹”与残酷的现实比照，表达了头羊对美妙自由的理想世界的向往。漂亮的牺牲下包含的是一个属于全人类共同的征询题。在进展了全方位换位后，我让学生进一步考

6、虑：“如今你想对动物或人类说点什么呢？”由于同意学生采取本人最擅长的方式为表达，课堂上一下子喧哗起来了；三五成群现场编小品的，编舞蹈的，画画的，预备唱歌的几分钟后再来一个成果展示，更是精彩纷呈，掌声不断。如此一堂课下来，学生从课文中学到的远远超越了文本本身。三、总结收益，稳定方法临下课，我的一句“这节课让你学到了什么？”就阅读方法而言，不管学生如何概括，能够确信的是他们已经理解了换位考虑的本质。总之，思维才能是智力构造的核心，是智力活动的主导，是学习者掌握知识不可缺少的法宝。老师对学生学习方法的指导也应着眼于思维方法的指导。换位考虑是思维方式的一种详细方式，而通过换位考虑训练又能够提高学生的思维才能，进而提高学生的自主学习才能。从语文学习角度说，运用换位考虑这种思维方式进展再造想象，将极大地有利于学生领悟和体会人物的思想感情，“披文以为情”，“破文悟道”，从而精确解读作品所反映出来的社会思想内容。