语文学科小学语文有效阅读教学研究.doc

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1、语文论文之小学语文有效阅读教学研究 “小学语文有效阅读教学”课题组，以常州市局 前街小学及博爱路小学作为打破口，从年月至今进展了二轮实验。首先，我们对常州市区阅读教学现状进展了调查，在全市各级各类学校及各品种型的课文中抽取节课 ，组织教研员分五个方面，即教学目的、课堂教学构造、课堂训练、提征询情况、学生参与情况进展实录及分析 。调查的结论是目前语文课堂教学存在的主要征询题为二缺一多：缺乏明确的教学目的，存在明显的随意性、盲 目性，缺乏听说读写的才能训练，课堂中一征询一答过多。针对这些征询题，我们主要采取了以下四个措施：整合目的、块状构造、加强训练、及时反响。现逐一加以 说明。（一）整合目的教学

2、目的是教学的起点和归宿，有效的教学以制定明确的、恰当的、实在可行的教学目的为首要条件。而 要制定如此的课时目的，我们认为最重要的是必须使目的整合优化。这里的“整合”，决不是把目的简单地、机械地连接或叠加，而是要把各工程标有机地结合起来，把教学 目的和教学内容、学生的智能活动有机地结合起来。“优化”确实是要选择最正确的结合点、最正确的结合方式和结 合顺序。在详细操作时我们特别留意以下几个方面：。认知目的和情感目的的整合。在实际教学中认知和情感总是交错在一起的。因而必须使情感目的和认知目的互相浸透，互相促进，以达 到最正确教学效果。这就要按照教学目的之间的内在联络，找准交汇点，并作为教学中的重点，

3、有目的地创设情 境或设计智能活动，让学生在阅读的训练中感受或领悟。知识和技能目的的整合。这是指字、词、句、段、篇和听、说、读、写各工程标之间的有机整合。这 也是语文教学本身综合性、整体性强的特点所决定的。关键是要在最正确方式和最正确时机上下功夫。要尽量使每 一个教学活动能起到“一箭双雕”或“一石三鸟”的作用。各级目的的整合。按照布卢姆教育目的分类学，小学语文教学目的从纵向来看能够分为六级，即总目的、年级目的、每册教 材目的、单元目的、每篇课文目的、课时目的。而课时目的是教学的立足点，因而，必须把各级目的有机地渗 透到每一课时中去。另一方面更重要的是在设计课时目的时要充分考虑课与课之间的合力作用

4、，特别是对各单 元的重点目的要有层次地，用不同方式来强化和稳定。因而，目的整合优化的过程，确实是对目的进展分析、组合，使之详细化的过程，是把课时目的分解为能够 操作的子目的的过程，也是使目的详细落实的过程。（二）块状构造所谓“块状构造”，确实是将一篇课文或一堂课的教学过程按照完成整合后目的的需要，划分为假设干个较大 的组块进展教学。每一个组块内部应当有明确的整合目的，有详细的教学内容，有可操作的学生的训练和老师 的指导，还应当有围绕目的的反响环节。为什么必须构成“块状构造”呢？这是由于：整合后的目的，实际上是一个一个将知识、技能、情感各方面有机结合起来的目的群，因而一个简单的 教学环节是不可能

5、完成任务的。因而块状构造就成为完成整合目的的必定的方式。由于整合后的目的有一定 的难度，想靠一征询到底、一讲到底的老方法是达不到“整合”的要求的，只有让学生自学，通过听说读写的综 合训练才能达标，如此克服了当前小语教学讲得过多过碎的弊端，确保了学生的主体地位。由于每一块教学 内容都有明确的目的指向，因而学生学得如何样，能够通过必要的检测立即得到反响信息，并及时对教学调控 ，保证整个教学向着预定的目的逼近。关于块与块之间的组合也应表达内在的逻辑联络，而决不能是简单的拼凑。如表达“整体部分整 体”、“尝试指导练习”的教学思路，或表达阅读教学由文字到思想，由方式到内容，再由思想内容 到语言文字的双向

6、心理过程等，要特别留意符合学生的认识规律，以学生思维活动为主轴来组块，学习水平应 由低到高构成台阶式，前一块是后一块的根底，后一块是前一块的必定提高。还要留意块与块之间的稀衔接， 做到既可分，又不机械僵硬。在实践中我们感到如此的块状构造提高了效率，增加了课堂教学的整体感、层次感、立体感，既不同于过 去的教学环节，也不同于按课文逐段讲解。最大的特点是按整合后的目的来划块，由于教学活动有明确的目的 指向，因而能最大限度地保证教学的针对性、有效性。由于知识构成网络，又配合智能的训练，更便于学生记 忆和构成技能，因而教学效果明显。事实上这种块状构造在目前的语文教学中也并不少见，只是有些老师还没有充分认

7、识和自觉运用而已。随 着课堂教学构造改革的深化，课堂教学中每一个教学措施的目的越来越明晰，学生的训练越来越放到重要位置 ，那么块状构造的趋势也必将越来越明显。（三）加强训练培养学生的自学才能，关于提高教学效率有着长远的意义。然而，人类的精神文明开展成果不管是“ 语言”仍然“科学”，儿童假设不借助能动的活动来掌握它们，成为“本人”的东西，那么在人类的精神文明 开展成果上刻着的人类的才能，就不能在儿童身上再现出来。正由于如此，在语文教学中让学生动口、动手、 动脑，通过语言的实践活动来学习语言就成为必定的过程。有效阅读教学在这方面主要采取了以下几个措施：保证训练的时间。我们对平常的语文课作了调查，一

8、般学生的读及练习的时间只有分钟左右，甚至 更少。因而，要求每节课必须最大限度地安排学生活动时间，一般应二分之一左右。要留意训练的质量。不 留意质的过量训练是低效的，甚至是有害的。要留意训练的针对性和有效性，要围绕教学目的精心设计语言文 字的训练，要以听说读写的综合训练为主要方式。由于心理学的研究说明：听觉的学习，效率只有；视 觉通道的学习，效率为；而复合通道的学习，效率可达。训练要贯穿于教学过程，要到 位，要有层次。重点训练要分步施行。要注重学习方法的指导和迁移，特别要协助学生掌握思维的过程和方法 。训练应面向全体学生，力求所有的学生能参加训练。不要让学生把训练看作是负担，要为学生创设愉悦的

9、气氛，以到达最正确效果。要变单一的“老师出题学生做题老师评价”方式为让学生本人提要求，共同 拟答案，集体来评价。凡重要征询题和说话训练都要在全班同学参与的根底上再请个别同学答复。通过以上措施，增加了学生有指向的紧张智力活动时间，促使知识的内化，提高了效率。（四）及时反响按照反响原理，作为一个完好的学习过程，必须包括学习者吸收信息并输出信息，通过反响和评价明白正 确与否，四者不可缺一。我们开场阶段主要通过单元构成性测验进展反响和评价，但特别快感到这远远不够。因 为一个单元的教学一般要二周左右，而小学生自我评价、自我矫正的认识和才能都不强，对部分学生来说，一 个单元学习的累积误差难以在短时间内校正

10、。据心理学研究说明，反响在学习上效果之明显，尤以每日的反响 ，较之每周的反响，效率更高。因而我们采取了以下措施：建立逐级反响系统。每节课按照课时教学目的，特别是读、写重点和才能目的设计反响环节，在教学过 程中加强反响认识，做到每大“块”也有反响。逐步构成了“块”有反响，课有反响，课文有反响，单元有反 馈的系统。促使信息的多向交流。我们充分发挥四人学习小组的作用，通过小组讨论、互相对练、互相批阅 、组际竞赛等活动，让每个学生都积极参与。变原来师与生之间的单向交流为师与生、生与生、小组与小组之 间的多向交流，增加了获得反响信息的时机和信息量，加强了学生自我评价、自我矫正的才能。及时评价， 积极鼓舞

11、。为了改变过去主要依托练习、作业获得反响信息而评价不及时的情况，我们在课堂采纳做对的同学 举手，用手指数表示选择题项、互相校正等方法，让学生及时获得评价信息。并以表扬、鼓舞为主，使他们充 满完成学习任务的满足感和喜悦感，以更大的主动和热情投入新的学习。教学既是科学，又是艺术，是充满制造性的劳动。以上四项主要措施在详细的教学过程中应视教材、学生 、教学条件等各种要素作出合理的安排，选出最正确组合，才能实实在在地提高课堂教学效率。几年来，我们不断立足于课堂教学，把“学习研究实践”严密结合在一起，以提高课堂教学效率 为主攻方向，走过了从优化单个要素到各个要素综合优化的过程，获得了较明显的效果。如今学生学习语文的 兴趣特别高，上课思维爽朗，发言热烈，听说读写才能普遍提高。老师也从“自由”的教学向“自为”的教学转 化。他们深有体会地说：“过去是教到哪里算哪里，心中无数。如今是目的明确，思路明晰，讲什么，练什么 ，教得如何样，学得如何样，心中有数感到踏实。”我们也明晰地看到，我们的研究还存在缺乏。特别是如何培养学生的非智力要素和使各项措施更具操作化 方面还特别不够。阻碍课堂教学效率提高的要素是多方面的，是特别复杂的，但课堂教学是学校正学生施行教育的 主要渠道，研究课堂教学效率的提高有着十分严峻的意义。