语文学科浅谈初中语文课堂小组合作学习的问题设计.doc

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1、语文论文之浅谈初中语文课堂小组合作学习的征询题设计 摘要：在新的课堂改革背景之下，合作探究性的学习成为必不可少的环节。初中语文课堂中如何合理有效的安排合作学习内容成为我们考虑的重点。本文通过时机性、精细性、梯度性、有效性四个方面浅层次地对初中语文课堂中小组合作学习的征询题设计进展讨论。关键词：初中语文 合作探究 征询题设计随着新课改的进一步深化人心，新的课堂方式越来越收到师生们的欢迎。就初中语文学科来说，我们也积极进展了多种方式的探究。我们觉察如今的课堂中有一个重要的内容成为了必不可少的环节合作探究。在进一步的学习过程中我们却觉察事实上不是所有的教学内容，不是所有的教学时机都适宜用来进展合作探

2、究，而且也并不是安排的所有合作探究都有实际的效用。初中语文课堂中如何合理有效地安排合作学习内容成为我们考虑的内容：一、 合作探究讲时机。为了使得小组合作学习有效调动学生的学习积极性，小组合作探究安排的时机特别重要。在实践中我们觉察一堂课假设没有前边知识和环节的铺垫，没有后边环节衔接的合作探究不但不能激发学生的学习兴趣，更可能让学生无所适从，丧失学习的动力。学习时机的选择和创设应是一个关键的要素。我们都明白合作学习的重要性，但却不能盲目“合作”，我们必须按照课堂内容、学科性质、学生实际和教学需要等条件，来进展选择有意义的探究内容、有利的探究时机和科学的探究次数来让学生进展有效的合作性学习。毫无疑

3、征询小组合作学习要经常进展，但并非每堂必要。而且也不是在一节课中的每一个环节都有必要进展课堂讨论。按照“预热合作整合”的环节在设置合作学习之前应该有必要的铺垫，在合作学习之后也应该有必要的整理和小结。例如在学习课文湖心亭看雪的时候，课堂的“预热”环节安排学生自主学习文言文的字词句。在理解了课文大概内容之后再去对文章进展讨论就有了一定的根底，便于学生更好的去进展合作探究。在“合作”“整合”环节安排对课文中运用的白描手法进展小结。这三个环节缺一不可，而且顺序也不能颠倒。假设缺失了之前的“预热”，合作学习成为无本之木；假设缺失了之后的“整合”，合作学习确实是一纸空谈的花边方式，无法落实知识。时机的安

4、排也指合作探究要留意探究的次数和时间，一般情况下，一节课最多安排两次合作探究。过多的安排不但起不到预期的效果，更可能流于方式。二、 征询题设计讲精细。合作探究的载体确实是“导学案”中的征询题设计。好的征询题起到事半功倍的效果。在课堂之前老师对导学案的设计时应按照教学内容的特点，精心设计小组合作的“征询题”。而征询题的设计在于精而不在于多。把具有创新性、发散性、探究性的征询题，或兴趣性、有用的征询题作为小组合作学习的载体。这些引导学习考虑和合作的征询题能够是贯穿全文的一个“大”征询题，也能够是知识前后贯穿的难征询题，并有一定的处理征询题的目的指向。需要留意的是，这些征询题一定不能特别容易的在书上

5、找到现成的答案，也不能脱离学生学习的实际才能，它力求使学生在学习中去探究，因此学生必须通过一定的努力才能得四处理，如此会把学生带入一种崭新的、富于制造性的学习情景中，激发强烈的求知欲和学习兴趣。一般情况下，初中语文学科中较为简单的内容就不适宜用作合作探究的选题。例如每一课课后的“读一读 写一写”，本身通过学生自学就能完成的内容，假设再安排学生进展合作探究势必浪费学生的学习时间。一样的道理，但凡学生通过本人的简单考虑就能完成的内容就不适宜用作合作探究。而关于那些我们在课堂中不得不提，而提出来之后就“冷场”了的征询题则有了探究的必要。在设计苏州园林的导学案时，我们设计赏析课文语言和说明方法作为合作

6、探究话题；在设计亲爱的爸爸妈妈导学案时，将朗读交流作为合作探究的内容；在阿长与山海经中，将贯穿全文的征询题设计成合作话题“课文围绕阿长写了哪些事情？能够看出阿长是如何样的一个人？”三、征询题设计讲梯度。心理学上把征询题从提出四处理的过程称为“解答距”，按照解答距的长短把它分为“微解答距”、“短解答距”、“长解答距”和“新解答距”四个原则。我们在设计合作探究的征询题时也应留意相应的梯度。让学生在学习的过程中接触征询题，处理征询题，反思征询题，逐步体会到当堂课的难点和重点，也应该类似于人类攀登梯子的过程，由浅层次再到深层次，由简单再到困难，使得征询题设计符合学生思维适应。让学习的过程成为一个水到渠

7、成的过程。例如在设计核舟记的导学案时，设计了三个主要环节：1.理清文章写作顺序。2.课文从哪些方面表现刻舟人的“奇巧”四、征询题设计讲实效。新课改的大前提下确实催生了许多新的事物，特别多课堂方式也在不断涌现。确实“教无定法”在特别早就告诉我们，教学没有固定的款式。但是一切的款式也只能围绕提升学生学习才能和学习效果为主旨。教学环节中的精雕细琢，教学手段中的把戏翻新，教学过程中的热烈讨论，不能成为评判一节课是否是好课的标准。我们应该更多的去考虑有没有给学生更多探究的空间？合作探究中的讨有没有流于方式？探究结果有没有构成实效？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？在实际教学中，合作探究的征询题一定要有可测性。最好是导学案的设计中“当堂检测”的环节要涉及到课堂中合作探究之后必需要求学生掌握的内容。例如，课文说屏的合作探究环节是解析课文中援用古诗句的好处。假设仅仅让学生泛泛而谈，就有可能让学生为讨论而讨论。关于这一课教学目的中积累有关屏的古诗句的目的要求可能就无法到达。为了使得合作探究落实，在安排“当堂测试”的环节时，设计默写古诗句，让学生稳定知识。总的来说，初中语文课堂中合作探究的征询题设计要以学生的实际开展为一个中心，将抓住适当的时机、作最精当的设计作为两个根本点，确保学生语文综合素养的不断提升。