语文学科阅读教学“三得”：内涵、特征与策略.doc

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1、语文论文之阅读教学“三得”：内涵、特征与策略 摘要： “得意、得言、得法”简称“三得”，“三得”阅读教学，着眼于课堂教学中学生的学习所得。“三得”，三者间互相交融，不同的环节又各有侧重。“三得”，主体是学生，在学生是“自得”，在老师是“促得”。“三得”阅读教学的研究，能够让教学目的更加简明，教学环节更加明晰，教学过程更实效。 关键词： 得意 得言 得法 策略 近年来，阅读教学低效的征询题不断困扰着大家。因而，我们开场关注语文教学的根源征询题、本质征询题。这不是倒退，而是事物开展到一定阶段的回头审视，是一种严肃的探究态度。小学语文“三得”阅读教学，正是在如此的背景下，经历学习、实践、反思、再实践

2、、再提升的过程而得出的。何谓“三得”，即：“得意”“得言”“得法”。“三得”阅读教学，确实是以注重学生“得意”“得言”“得法”为特征的阅读教学。 一、“三得”阅读教学的内涵 “得意、得言、得法”，是崔峦先生“与内容分析式的阅读教学说再见”中谈到的，他针对当前阅读教学的现状提出：“要改良教的法子。利用课文这个例，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现例的增值。指导的方法、策略，要表达以学定教，顺学而导。”如何理解“三得”呢？“得意”“意”，也只能是看到冰山的一角而已。近来，阅读教学有忽略“得意”之嫌，这是一种顾此失彼的做法。由于“得意”的过程，具有培养学生的阅读方法、阅

3、读适应、理解才能、考虑策略、个性见解、批判精神等作用。弱化“得意”，将导致语文学习再次堕入纯训练的窠臼。 言，即文本的言语方式。其包括文本中精妙的词语、优美的句式、恰当的修辞，以及文本的段落构造、文章的规划特征等。得言，是语文学习的独当之任。这一点毋庸置疑，诚如课程标准对语文性质的定位“是一门学习语言文字运用的实践性、综合性课程”。对此，王尚文先生作了详细的解释：“语文教学的焦点应该是话语方式，即如何说，而非说什么”，王尚文先生可谓一语中的。当下，大多数老师仍然在“课文写了什么”上下功夫，偏偏忘了“课文是如何写的”，“是如何遣词造句、谋篇规划的”，是“”，而这些恰恰是阅读教学的重中之重。目前的

4、现状是许多老师对此有所感触，但特别也缺少操作的实践智慧。 法，即征询题处理的策略和窍门。得法，确实是在学习的过程中收获学习的方法。“得意”需要与“得法”一体，“得言”需要与“得法”一体，有时三者互为一体。没有方法的学习，学生获得的是“果”，并不具备持续的自我学习的才能。没有方法的学习，学生不可能到达“不需要教”的地步。语文课程标准中“三维目的”也明确地指出“过程与方法”这一重要维度。一般而言，方法有两类：一类是陈述性的，是关于事实本身的知识，是“是什么”的知识，陈述性的方法是静态的，被激活后是知识的再现。比方：课文中的说明方法，细节描写的方法。还有一类是程序性的方法，指如何样进展认知活动的知识

5、，是征询题处理类的方法，程度性的方法是动态的。比方默读、批注、品析等方法。这两种方法在学习要有机地浸透在阅读教学的各个环节之中。方法的获得，有自主习得，老师教得，还有师生互构得之等多种方式。 二、“三得”阅读教学的特征 1.“三得”阅读教学，强调的是学生的学有所得，“得”的主体是学生。这是一个显性的标识。阅读教学的最终目的是学生的成长，是学生的收获，而不只是考量老师教的精彩。以“三得”为标识，也成为阅读课堂教学是否有效的评价指标。 2.“三得”，不是简单的三个，而是一个圆融的整体，有时“得意”与“得法”一体，有时“得言”与“得法”一体，有时三者共同交融在一起。需要说明的是不同的教学内容，不同的

6、学段特点，“三得”的详细指标不会一样，会按照学段的教学目的各有侧重。 3.“三得”不是标新立异，而是源自语文课程标准的深化解读，是三维目的的具象。“三得”是学生的学习结果，也是学习的过程，“得”的是知识，也有才能，“得”的是方法，也有过程，“得”的是言语，还有精神。“三得”，让阅读教学的目的指向更加聚焦，教学环节的设计更加明晰简约。 因而，“三得”阅读教学的过程，对学生而言是习得的过程，对老师而言，其教学行为确实是“促得”的过程。 三、“三得”阅读教学的策略 （一）“三得”阅读教学的设计策略 那么，就一篇课文的学习而言，“得意、得言、得法”如何落实呢？这就需要我们在文本解读和教学设计上下功夫。

7、 1.文本解读觉察教学价值 拿到一篇文本，我们要用老师的专业目光觉察教材的教学价值。所谓开掘教学价值，确实是将教材作为“例子”，开掘其中能够用来引导学生学习的语文知识、方法，从而促进学生素养的构成。确立教学价值需要关注课标的理念，关注年段的教学目的、教材的特色和学生的学习实际。比方，教学船长这篇课文，首先要确立这是一篇六年级的写人的课文，明确课标中对六年级的阅读教学要求，然后细心研读本课的言语特色，即通过人物的对话语言描写表现人物特点的写法。如此在脑海中就逐步明晰了如何引导“得意”，即：用什么方法引导学生概括课文的内容，如何引导学生通过课文的对话描写感受船长的经历和智慧；逐步明晰了如何引导学生

8、“得言”，即品味这段对话描写的精妙之处，关于表现船长的形象有什么作用，从而引导学生借鉴运用如此的对话方式进展练笔。经历一个学语言，用语言的过程。如此的一番解读，心中便逐步明晰了学生在本课的学习过程中将学习哪些根底的语文知识，掌握哪些语文学习的方法，提高哪些语文方面的才能。 2.教学设计呈现板块推进 “三得”阅读教学的特征是学生学有所得。因而，课堂上必须保证学生有有序的学习途径，而不是老师牵着学生的鼻子走；必须保证学生有充足的言语实践时间，包括默读、考虑、批注、交流的时间，包括难点探究研讨的时间，包括语言的积累活迁移的时间。这就需要老师少讲，学生多练。而如此的教学最好的呈现方式确实是遵照学路的“

9、板块式”推进。比方教学陶校长的演讲一课，教学设计的板块就要简明明晰：第一个板块：认认真真读明白课文。读明白课文写了哪四征询？每一征询先征询什么？再为什么征询？最后如何样做？第二课板块：扎扎实实练习演讲。结合陶校长的殷切期望，能够改写演讲稿，比方，以同学的身份发出号召：争做“四好”青年，然后练习演讲。由于环节简约，学生有了更多的言语实践时间，由于减少了内容的分析，学生能够更多的是接触语言，运用语言，在本课的学习中就能实实在在地实现“得意、得言、得法”的效果。 （二）“三得”阅读教学的实践策略 “三得”之间密不可分。如何在详细的教学中进展落实呢？在一篇课文的学习中，既要得意、得言，又要得法，得意为

10、经，得言为纬，得法则不断融汇其中。由于文本中言意互存的特别性，一般而言得意与得言需要融为一体，但是，当我们把教学过程聚焦在某一个环节，或者是某一个环节的某一个片段时，“得意”与“得言”又是各有侧重的。因而，为了便于说明如何操作，这里将“得意”与“得言”分开来进展阐述。 1.“得意”与“得法” （1）自读感知 一篇课文，学生读上几遍根本上就能够理解课文写了什么内容。正如有专家指出，学生通过本人的阅读，通过本人接触文本的语言，有70%的内容是能够读明白的。但是，我们的老师宁愿给学生讲明白，也不舍得拿出大块的时间留给学生读课文，可能浪费了课堂的时间。岂不知“让学生通过本人的努力去理解的东西，才能成为

11、他本人的东西，才是他真正地掌握的东西。”我们看教学目的中，一般第一项为哪一项正确流利有感情地朗读课文。但是在这一个根底目的大概不被注重，老师在课堂上将大量的时间用在课文的内容理解，句子的品析和人文性的渲染上面。事实上，这是本末倒置。我们的阅读教学应该将大量的时间用在指导学生读好课文上面。让学生本人读准字音、读通句子、读出情意，这是小学语文肩负的重要使命。将课文读得有声有色，事实上就内含了对课文内容的理解，对课文情感的把握。 （2）点拨促得 概括课文的内容 “得意” 这里，我们需要按照不同的文体特征，引导学生掌握一定的方法。比方叙事类的文本，引导学生使用“起因、通过（开展、高潮）、结果” 阅读教

12、学中，关于“得意”，不同的年段对概括的要求也不会一样。低年级一般要求能够简要的复述课文即可，中年级要求能够用一段话把课文的内容说出来，到了高年级，则要专门训练学生用简约的语言进展完好明晰的概括了。 读明白含义深化的句子 文本的某些语句，总是包含着特别的意义。由于学生的阅读水平限制，这些含义深化的句子就需要老师进展点拨，引导学生运用如此的方法：材料补充法。通过本人查阅材料，理解课文中的难点。比方，司马迁发愤写史记一文里有关于“司马迁为别人辩护，遭到酷刑”这段话，什么是酷刑，学生并不理解，这就要引导学生查阅材料，协助本人理解课文的内容，当学生理解到这是一种比死还让人欺侮的事情之后，就会对司马迁的“

13、发愤”有更深化的认识。“自幼就见过天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊这类的词句。这曾经发生过不太好的阻碍，使人怕到北边去。”“这次我看到了草原”的语句，才有“一碧千里而并不茫茫”的感慨。 “外地的桂花再香，仍然比不得家乡旧宅院里的金桂。”这段文字透露的信息是什么呢？外地的桂花香不香？香。但是没有自家的香，为什么呢？由于自家的桂花包含着本人的生活情意，充满了乡情。母亲嘴里在说桂花，而要表达的情感则是回想本人的家乡。正所谓：月是家乡明。这一点拨，学生并领悟了文本情感的意蕴所在。 2.“得言”与“得法” 引导学生在阅读教学中学语言、用语言，是阅读教学的主要特征。如何引导学生品味词句的精妙、言语方式的精巧

14、、修辞的恰当以及文本构造的匠心，同时掌握品析、积累、运用之法呢？ （1）典范示范 如何欣赏一段文字的精妙，有时候放手让学生本人去品析，学生的品析只能停留在浅层上，与其如此，不如进展实际示范。这种示范引导的方法关于低、中年级的学生尤为有效。比方，一位老师教学三年级的槐乡五月一文，课文第4段描写槐乡小孩的欢乐，其中写男小孩用了一个“塞”字，突出了男小孩的顽皮、天真、欢乐的模样，写女小孩用了一个“飘”字，但是这二字的精妙如何引导学生品析呢？这时老师就在本人的书本上圈画出“塞”字，在旁边写上本人的阅读品析内容：“塞”写出男子的泼辣、大方、顽皮的性格。同时也说明了洋槐花饭的好吃。 “塞”“飘”这一写作方

15、法的精妙之处。 （2）引导觉察 得言，更多的时候是学生领悟了品析课文的方法之后自主觉察、品味词句的精妙。教学中我们要擅长把语文教学过程转化为学生的语文实践过程，尽可能为学生提供更多的程序性、方法性的知识，协助他们在实践中获得体验，积累经历，总结规律，把握方法。比方：教学黄山齐松第3自然段，“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀”如何让学生感受这部分的“妙秘”呢？第一步：引导学生会围绕“千姿百态”“或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀”这句话中前面的“屹立”“斜出”“弯曲”是用2个字写姿势，中间的“仰”“府”“卧

16、”是用1个字写姿势，最后的“状如黑虎”“形似孔雀”是用4个字在写姿势。前面的句式用“或”字并列，后面的则是用比喻。第三步：引导归纳：黄山松“千姿百态” （3）比拟鉴赏 比拟是品味词语的重要方法。在比拟中学生更容易表达的不同效果。一般的比拟法的运用有两种方式： 一种是变序比拟，比方安塞腰鼓一文，写火烈的舞蹈场面时，有如此一段文字，“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”这段话将排比与比喻交融在一起，语言精巧，可谓经典。教学中，如何引导感受句式的特点，能够运用变序的方法，让学生比拟鉴赏：“骤雨一样，是急促的鼓点”，

17、能够写成“急促的鼓点，像骤雨一样”“起初四周特别清静。后来突然起了一声鸟叫兴奋地唱着，它的歌声真好听。”同样描写鸟儿的场面，二者有什么不同呢？如此一比拟，徐秀娟文本中运用的反征询句、四字词语以及比喻拟人手法的运用自然学生就会觉察了。老师随机把课文改用诗歌般的语言表现出来： 树林内外 百鸟争鸣 呼朋引伴 叽叽啾啾 似飞瀑落入深涧 如惊涛拍打岸滩 四字词语特别有节拍读起来节拍舒缓，琅琅上口。学生还从中感受不管是巴金朴实的白描，仍然徐秀娟的浓墨重彩，正好像苏轼笔下的西湖淡妆浓抹总相宜。 （4）积累运用 得言之“得”，不能停留在知的层面上。品味语言的魅力之后，假设止步于此，学生的“得”还没有构成真正的

18、才能。语文学习的途径之一，确实是积累并运用祖国的语言文字。因而，按照文本的“言”让学生进展实践运用，才能将“得”落实在实处。 老师要擅长创设情境让学生能够将所学的语言进展运用。积累运用的方式特别多，简单的说有如此两种方式：一种方式是落实在笔尖的练笔。我们能够安排学生对文本的续写，如爱之链一文，写一写夫妻二人后来会说些什么话；能够进展对文本进展改写，比方学习三打白骨精一课，能够以“孙悟空”的身份讲述三打白骨精的故事；能够进展缩写，如学习诺贝尔一课，能够为诺贝尔写一片传记或者颁奖词；还能够借鉴整篇课文的构思方式进展模拟运用，比方学习理想的风筝后，写本人的一位老师等等。另一种方式能够是复述、演说等，练习学生的口语表达才能。比方，教学学与征询谈合作等文，能够让学生练习讲演，学习九色鹿的故事就要落实学生的讲故事。有时还能够将文本的内容进展创编成课本剧，在创编与演出的过程中，学生都会将文本的语言进展实践运用。 “三得”阅读教学着眼于语文学习的本质，着眼于学生阅读素养的构成，是践行语文课程标准的详细教学形态，它明晰、简约，便教利学，我们呼唤更多的语文老师参与其中。