语文学科教师课堂语言素质小谈.doc

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1、语文论文之老师课堂语言素养小谈 语言是社会生活中最普遍的交际工具，也是人们最常用的表达工具。掌握好这个工具，关于利用课堂来传播知识、教育学生的老师来说，无疑是十分重要的。著名教育学家夸美纽斯说：老师的嘴，确实是一个源泉，从那儿能够发出知识的溪流。这句话，隐含了课堂语言的重要性。 老师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。老师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，熏陶情操，获得精神上的满足，”从而“更好的为实现教学目的效劳，”反之亦然。 语文教学同其他学科教学有着一样的科学性，但与其他

2、学科又有区别。这是由于语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科特别难具备的艺术性特点。因而说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在详细的语文课堂教学中，能够使这种完满统一得以展现的中间媒介，便是语文老师标准优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。在见习过程中经常碰到本来能够特别生趣的课文，但因不擅长口头表达，却无法有效的调动起学生的积极性来，使师生有机的结合起来，投入到课堂中来，这说明老师的语言素养在特别大程度上决定着师生在课堂上进展师生互动的效率。也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力要素”的要素。在这次教学见习活动中，我深化地认识到

3、这一点，并试着将之详细为知识性、兴趣性、鼓舞性和凝炼性四个特征。一、课堂语言的知识性韩愈早在师说中就提到：“师者，传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了特别大的改变，但我以为，能否真正给学生传授知识，不断应是检验一堂课优劣的重要标准。我们所接触的学生大部分学习自觉性还较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的适应是不容易的。尤其语文学科中口头预复习如此的“软任务”，是极易被他们无视的。因而，关于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的主要场所，而浸透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的老师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，由此便使老师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容

4、量性。也即，要言之有物，论之有实 。“物”是指语文教学的详细内容。在语文教学中，老师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发谈论、不离题太远，而应言之有物。特别是在新课标理念下走入误区，记得在这次见习中指导老师对我说过一句话：“上课最首先的任务，确实是要把你这节课所要讲的知识最最少要有三分之二的学生能明白，不要空有方式而无实际内容，要脚踏实地的上好每一堂课，一步一个脚印。”要在每一个40分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新知识，日积月累，使他们真切地感到本人在不断地充实，进而引起对每节课的兴趣，以便提高老师教学的效果。而要做到这一点，我们老师还需对专业知识进展不断深化的研究和理解，力争吃透教材、

5、深化浅出地传授给学生每一个知识要点。二、课堂语言的兴趣性作为一个老师，其课堂语言仅具高度知识性和大容量性是不够的，假设遇到“说者有心，听者无意”的情形，本来预期的效果便于无形中大大减弱了。每天一堂接一堂40分钟的课，即便知识容量再大，关于生性好动、好奇的小学生来说，仍可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，老师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、单调，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。语文老师在课堂上，要留意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇。我听过一节课老师语言平平，使前一节课还生龙活虎的学生一下像被打了霜的茄子，更有甚者在下面

6、大呼“催眠曲”，而应使本人的语言尽量做到高低崎岖，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来温馨悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。 语文老师更应结合学科特征，利用课堂语言来丰富学生的词汇量。兴趣在语文教学中具有特别重要的作用。古代出色教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于老师能设疑激趣，扣人心弦。语文老师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为粗浅，化单调为幽默。因而语文老师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课

7、堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，制造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。 随着西方文化通过媒体领域的慢慢“入侵”，语言幽默越来越遭到广大学生的欢迎。老师在授课中，往往能够按照教学进程，按照学生的情绪、反响，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。这种“碎语”往往能够调理教学节拍，轻松课堂气氛，也利于集中学生留意力和加强对知识的理解。 但另一方面，我认为课堂语言的兴趣性在实际使用中又有其内在的差异。委婉、温故知新式的幽默因而能推进学生对知识的掌握，粗俗、哗众取宠式的幽默或挖苦性过强的“趣语”，也会弄巧成拙地损害老师在学生心目中的形象；同样，“喧宾夺主”式的过多打趣也会因阻碍了知识的传

8、授而引起学生反感。因而，课堂语言的兴趣性在实际运用中还要留意一个“度”。 三、课堂语言的鼓舞性学生是我们教育的主体，老师在将书本知识和教学用语交融成课堂语言进展教学的过程中，要努力发挥其鼓舞学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。心理要素关于任何一个阶段的学生来说都是特别重要的，学生总是特别注重老师的评价。课堂中，老师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运，这正是证明了老师的期望对学生的作用，针对这一点，老师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的专门性“评语”，从而提欢乐趣，强化效果。如“你真棒！”如此简简单单一句评

9、语，会使学生决心大增，特别是那些自决心缺乏的学生。又如当某学生被提征询时答案与正确答案出入较大时，老师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，使之以后更加害怕上此类课文，构成恶性循环；倘能亲切和气地对他（她）说：“你的考虑方式特别有特色，但与这个征询题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新觉察的。”然后对全体学生提示说：“大家也好好想想看，事实上这个征询题倘从角度考虑特别简单嘛！”这时，那位同学往往会成为第一个抢答者，其他学生也会纷纷积极考虑。这种“评语”既鼓舞了被提征询的学生，使他有了进一步考虑的决心，又鼓舞了群体，也促进了课堂提征询的尽快解答。由此可见，老师课堂语言的鼓舞

10、性作用是大大有利于教学的。 四、课堂语言的凝炼性另外，不管是课堂语言所具备的知识性、兴趣性仍然鼓舞性功能，在课堂教学中的表达，假设过于冗长复沓，都必定造成语无重点、索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑，这就要求老师尚须在课堂教学中留意语言的凝炼性，以便让学生从老师精练的课堂语言中特别容易地把握住每句话、每节课的重点，更好地领会老师的意图。有人曾在所教同行班中，就同一个意思的不同表达效果做过试验，结果说明：用语拖沓罗嗦、拐弯抹角的班级，学生对之反响冷淡、缓慢；用语简要精练、高度概括的班级，学生对之反响热烈、迅捷。可见学生对每个知识点的认知程度，特别大程度上取决于老师是否能在课堂上用凝炼性的语言将

11、之表达出来。老师应在备课活动中充分考虑学生的吸收，精心设计课堂教学语言，力争能在最短时间内让绝大部分学生听明白并乐于接受。那么就要言之有序，条理明晰。“序”是指语文教学语言的逻辑性。在语文教学中，老师应该对每课教材做深化研究和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定如何样开头，如何样过渡，如何样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理明晰，学生在重点、难点等关键征询题上才能够得到透彻的理解。总之，好的语文课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、详细的、有生命力的，用韦志成老师的话来概括确实是，“归纳起来，主要由四美：1、音美，要讲一般话；2、意美，要

12、做到精确美、简约美、理趣美、生动美；3、形美，追求修饰美、多样美；4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。但讲求语言的美，并不是说语文老师在上课时字字珠矶，句句似诗，每一堂课都是一篇精粹的散文，由于它毕竟不同于照本宣科的背书。这正如著名特级老师于漪老师所说的：“老师的教学语言虽属日常口语，但又不同于大白话，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众通过锤炼的爽朗的口语，又要有优美紧密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化气氛、浓郁的语言环境中，遭到教育和感染。” 因而，要成功地上好每一堂语文课，语文老师应不断提高本人的语言涵养，纯熟掌握语文教学语言运用技巧和艺术。美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说：“追求优良的成绩不但同我们教什么有关系，而且同我们如何样教和如何样引起学生的兴趣有关系。”我以为，老师的课堂教学语言恰是如此一种能协助我们特别好地引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直截了当器具。愿更多的老师能关注到这一至关重要的领域中来，愿课堂语言的合理运用最终成为绚丽教坛一朵常开不败的夺目奇葩。