语文学科 在阅读教学中平等对话自我构建——《钱学森》教学案例.doc

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1、语文论文之 在阅读教学中平等对话自我构建钱学森教学案例 在阅读教学中平等对话自我构建钱学森教学案例教学片断:古语说得好“识其人，听其言”，请同学们默读课文2-4自然段，画出钱学森说的话，想想他是在什么情况下说的？你从中感遭到什么？这一征询题直截了当将学生的思维引向课文的中心，即钱学森说的两段话，这也是学生理解的重点和难点。1、你找到钱学森说的话吗？指名读出示：“我是中国人。我如今所做的一切，都是在作预备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”“我们日夜希望着的，确实是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国如今是特别穷，但只要我们大家-祖国的儿女们共同去制造。我们是应当回去的。”、第一段话

2、是钱学森在什么情况下说得呢？（钱学森在美国享受着优厚待遇，有富有的生活和优越的工作条件，但是他一心想着回国。）引导：钱学森是冯卡门教授最得意的学生和最得力的助手，你能够看出什么？（受重用、钱学森学业有成是通过本人不懈努力得来的）出示冯卡门的相关材料。假设他选择了回国，就意味着什么？生：放弃如今在美国所拥有的一切。3、钱学森在美国留学，成绩优良。36岁就被聘为美国麻省理工大学的终身教授。读到这里，你有什么征询题要征询钱学森吗？ 生：钱学森，既然美国条件这么好，你为什么要回来呢？ 生：钱学森，这么难得的时机，你为什么不享受享受呢？ 古人说“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”。让学生质疑征询难，是自

3、主学习的方式之，能够激活学生的思维，激发学生的学习主动性。4、钱学森如何答复的？谁来读钱学森的话？留意，如今你确实是钱学森。（一学生读钱学森说的第一段话。） 5、体会一下他此刻的心情。他会以什么样的语气说这句话呢？（出示：他地说：） 指导个性朗读 6、你读出了什么？生：对祖国的爱！为了祖国，他甘愿放弃一切！生：祖国是生他养他的地点有，他永远记得本人是个中国人。生：他特别爱国，他要报效祖国。”学生是学习的主人，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，设计这一开放性的征询题，旨在让学生畅谈本人的独特感受、体验和理解。7、是啊，尽管钱学森在美国享受着优厚的待遇，有富有的生活和优越

4、的工作条件，但钱学森不断没有不记得本人是一个中国人，虽远隔万里，却心系祖国。这确实是富贵不能淫。让我们一起来读读他的心声（齐读） 8、我们再来看钱学森说的第二段话。他是在什么情况下说的？生：钱学森要回国，一些中国留学生认为如今回去搞科学研究可能特别困难，劝钱学森不要回国。生：当时祖国还特别穷，回去搞科研还有困难，可他一定要回去。(果断）是啊!中国有句俗话，“儿不嫌母丑”。祖国确实是本人的母亲!您还有什么方法。生：钱学森明明明白当时我们国家特别穷，确实是搞起科学研究来也不方便，但他却放弃了在美国的优越条件。由于他是中国人，他要为本人的祖国和人民做奉献，他要把汗水和智慧洒在中国的土地上，让本人的祖

5、国早一天强大起来!生：钱学森的话让我感动万分，由于他在美国协助美国人做事情，美国给了他特别高的待遇，今后可能会更有前途，而他回国，各方面条件都赶不上美国，他特别爱国。）说得多好啊!中国才是他的家!是祖国的山山水水养育了他。祖国的一草一木，一沟一坎都令他难忘；长江、长城，黄山、黄河，在他心中重千斤。来!我们一起来读一读钱学森的肺腑之言，感受他那颗热诚的爱国之心。(生齐读钱学森的第二段话。)语文课程标准指出:阅读是学生、老师、文本之间的对话的过程。”要灵敏采纳各种方法让学生充分感知课文,与文本、师生展开平等的对话;老师用激情感染学生，调动学生的情绪，使学生在积极的阅读情境中深化文章，与文本产生情感

6、共鸣，遭到情感陶冶。9、同学们，这段话是钱学森对谁说的？是在什么情况下对留学生说的呢？想一想，假设你是钱学森，在答复留学生的这番话时会用如何样的语气说？（激动!诚恳!坚决!坚决!果断!）体会得特别好。请你带着你的激动，带着你的诚恳，带着你的坚决和果断再来读一读。在这里，老师及时指导学生读出人物语言的最好方法，确实是要进入角色，用“心”去读是啊,我们的祖国尽管贫穷落后,但贫贱不能移,钱学森不断没有不记得本人一个中国人,在他看来,为祖国建立出力是理所因而的。10、如今此刻，我们再来读钱学森的话，会有更深的体会。出示钱学森说的两段话：钱学森，你在美国享受着优厚的待遇，有着富有的生活和优越的工作条件，

7、你如何放弃回国呢？-生齐读第一段话钱学森，祖国刚刚解放，仍然特别落后、贫穷。搞科学研究有困难，你仍然不要回去了生齐读第二段话老师一步一步把学生情感引向对课文情感的精确把握，使学生的心灵遭到文中所表达的深深爱国之情的感染与陶冶，实现了语文阅读教学中三个维度中的情感目的。11、听说钱学森预备回国，美国海军的一位高级将领说-（齐读）“钱学森不管到哪里，都抵得上五个师，绝不能让他离开美国！”-请你本人读一读，你明白了什么？生：是说钱学森是个难得的人才，坚决不能让他回到中国，如此美国的损失就大了。生：说钱学森抵得上五个师，说明他是个威力无比的人才。）一个师有多少人？猜猜看。当时美国部队的编制分甲、乙两种

8、，乙种师5000人是一个师，甲种师一个师确实是10000人，你们说五个师是多少人？至少25000人啊!钱学森至少赶得上25000人!真是一个什么样的人？（力量无比的人!伟大的人!了不起的人!不可多得的人!才华横溢的人!）怪不得海军的高级将领说读了着句话，你还明白了什么？绝”字什么意思？（坚决不同意。没有商量的余地。）引导学生抓住重点词语理解句子含义，教给学生另一种朗读方法，即按照文意强调或突出某写词语，用声音的轻重变化来表达理解。 从这里你明白了什么？- 此处学生理解不出，老师范读引导。生：是不同意他离开美国，到中国不行!到其他国家也不同意!生：确实是他们美国一定要想方设法把他留下来，协助美国

9、做事情。他们会如何留？请你想象一下。生：他们会给他涨工资，给他更好的别墅，更高档的轿车。还会给他升官。生：他们假设劝说不行，利诱也不行，可能就要来硬的了。比方抓起来，拷打他。生：会派人监视他，把他软禁起来，不同意他外出、打、通讯等。操纵他的自由。生：实在不听话，不为美国做事，他们有可能对他下毒手，机密杀害他。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，想象是无限的，而知识是有限的。”不让钱学森回国的这段历史。尽管留在美国，钱学森能够享受优厚的待遇，富有的生活和优越的工作条件，然而富贵不能淫，钱学森生读钱学森说的第一段话尽管，其他的留学生再三劝阻钱学森，叫他不要回到贫穷落后的中国，然而贫贱不能移，钱学森生

10、读钱学森说的过第二段话尽管，美国政府千方百计阻扰钱学森回国，钱学森在美国受尽折磨，度日如年，然而威武不能屈，钱学森回国的决心一刻也没有动摇过12、齐读：富贵不能淫 贫贱不能移 威武不能屈让我们把钱学森他那高尚的情操融在我们的心中吧！抓住美国海军高级将领的话中“五个师”和“绝不能让他离开美国”这两个点作为“楔子” ，直截了当深化文本的深层，与学生的思维产生碰撞。“五个师”到底有多少人？我用详细数字作了形象的说明，在他预备回国到真正回国的过程中钱学森到底遭到了哪些阻止，课外材料的搜集再一次使学生关于钱学森坚持回国的心产生了碰撞。补充说明美国当局运用了一切手段，恫吓、阻拦、软禁、坐牢不让钱学森回国的

11、这段历史。适当的扩展，延伸，打破了教学难点，学生再朗读钱学森话，感受更真切，随着一次次地读，心灵也一次次遭到猛烈的撞击提升了对钱学森的情感认识。教学反思： “阅读教学是老师、学生与文本之间对话的过程”，对话是师生以课堂为载体、以课文为依托，实现共同成长、互相造就的制造性活动，是语文教学的本质和魅力所在，它需要老师与学生全身心的投入。对话的深化性与高质量应是课堂教学的价值追求。深化的对话教学，是在老师智慧的引领下，学生们完成对文本的理解、欣赏与批判的过程，是促成学生精神成长的过程。（一）营建民主的对话气氛阅读教学中师生作为对话双方，是民主平等的伙伴关系，双方均作为有着独立人格、丰富内心世界和独特

12、表达方式的人而存在，即便是从“知”的角度看，老师与学生也只是先知和后知关系，并不存在尊卑上下之分。居高临下，盛气凌人，就无所谓对话。只有树立了师生平等的认识，教学过程才能真正成为师生平等对话的过程。而作为“平等中的首席”，老师应努力去做的是让本人成为启迪者、引领者、协调者、促进者和鼓舞者。本案例中，老师充分给了学生敞欢乐扉说方法的空间，加强师生、生生之间的交流，使得老师与学生、学生与学生在互相尊重、信任和平等的条件下，充分展现个性，语言和精神同构共建。(二)激发对话的欲望有情感的语文课才是真正的语文课，学生只有情感融入其中，与文本产生共鸣，才能激发他们强烈的对话欲望，实现文本思想的碰撞、灵感的

13、引发和火花的绽放。如何样让学生情感上产生共鸣，产生对话欲望？我在上这一篇课文时，首先让学生找出钱学森说的话，考虑是在什么情况下说的。如理解第一段话时，我紧扣住他在什么情况说此话的，带着学生理解钱学森呆在冯.卡门四周意味着特别受重用，由于他是冯.卡门最得意的学生和最得力的助手，能在他四周学习，钱学森必将得到优越的工作条件以及优厚的待遇。为了让学生更进一步理解如今的现状，我补充了一下冯.卡门的材料，以便更能表达钱学森目前的情况。紧接着，我征询：“假设他选择了回国，就意味着什么？”（放弃如今在美国所拥有的一切。）之后，再体会钱学森是个如何样的人，说说本人的体会。学生说的特别好，有的说“祖国是生他养他

14、的地点”，有的说“他永远记得本人是个中国人，他特别爱国，他要报效祖国。”学生已经能够从文字当中体会人物的感情，激发了学生的对话欲望。(3) 适时精确的引领对话。阅读是一种被引导的制造。离开了老师适时精确的引领，学生们关于文本的理解和感悟，多是浅层面的，不够深化。本案例中，我紧紧围绕“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”适时引领学生展开对话。如在教学片断中，教者引导学生理解文中的关键句子，接着在学生看似无疑的地点引导学生质疑。如在当今出国热潮，以及崇尚外国生活的背景下，学生对当年钱学森决然回国的选择仍然有些不理解的，。因而，一个个征询题自然而然地冒出来?如何处理这些征询题呢？如今老师要睿智的进展引导，于不动声色中对学生对话中的情感、态度、价值观进展指导，有效的协助学生提高对话才能。(此文获2009年镇江市案例评比二等奖)