语文学科小学高年级课外阅读指导之我见.doc

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1、语文论文之小学高年级课外阅读指导之我见 小学高年级课外阅读指导之我见 孙春梅 （济南市天桥区北园柳云小学 山东 分层 指导 课外阅读是提高小学生语文素养的重要途径，语文课程标准指出：“扩大阅读面，增加阅读量，培养学生的阅读兴趣”，第三学段要求课外阅读不少于100万字。语文老师决不能由因此课外阅读就不管不征询，而应该给予精心指导。由于小学高年级学生在识字量、知识贮备、理解力、语感等各方面都存在较大差异，因此我们在指导课外阅读时不能搞“一刀切”，而应该因材施教，分层次进展指导，现将本人在实践中的一点做法加以总结，希望能起到抛砖引玉之效1 合理分层是前提 首先按照本班学生阅读才能的高、中、低分为A、

2、B、C三组，在课外阅读的内容、数量、要求、时间等方面“按照最近开展区”原理，分别给予不同的指导，使才能高的“吃得好”，才能中等的“吃得饱”，才能较低的在本人现有的根底上稳步提高。2 推荐课外阅读的内容分层次 A组的学生智商较高，识字量多，知识贮备较全面，学习态度认真，一些该年龄段普及的课外读物，比方安徒生童话、天方夜谭等，均已读过。这类学生是班里的“佼佼者”，我推荐给他们的是一些品味较高、知识涵盖面较广的书，比方中外名著的青年版，名人传记，中国上下五千年、大百科全书，名家的经典散文、小说等，这些作品关于A组的学生来说“跳一跳，够得着”，这些经典作品是人类智慧的结晶和优秀文化的积淀，散发着人性的

3、光辉，这些作品把小孩带入一个精彩的精神世界，知识世界，让他们从中体验种种精彩，“与大师对话”，让他们从“爱读书走向更爱读书”，从读粗浅的书走向读含义较深的书。 B组学生的阅读才能低于A组，高于C组，也即中间部分，这部分学生数量最多，潜力特别大，假设引导得好，一部分学生会逐步走向A组，引导不好，可能会使一部分学生丧失读书的兴趣，因此对这部分学生的引导要格外精心，我推荐他们读适宜他们年龄特点的、有趣的、文质兼美的书，体裁要广泛，比方各种版本的中外童话、故事、科幻、游记、青年文艺、儿童文学等期刊，以及一些适宜小孩们口味的快餐作品，比方调皮包马小跳之类，不要认为小孩都上五六年级了，还读那些东西太幼稚，

4、事实证明那些书能把小孩的目光吸引过来 ，甚至产生情感的共鸣，我们为什么不顺其天分，不积极支持呢？小孩在这些书中体会到阅读的欢乐，使阅读成为一种享受，养成天天读书的适应，我认为这是语文老师的宏大成功。 关于C组学生来说，由于种种缘故，使得他们成为“学困生”，这类学生尽管数量不多，却是每个班级都有的，他们外表上虽是高年级的学生了，实际阅读水平却特别低，不认识的字太多，有的连简单的句子都读不通畅。引导他们课外阅读需要小心翼翼，推荐他们读的书要短小、粗浅、有趣，最好图文并茂，比方一些笑话、漫画、连环画、小童话、小诗歌等，正如小小婴儿的食物要稀软才好吸收利用一样，要小心肠激发他们读书的兴趣，让他们体会到

5、读书特别欢乐，特别简单，本人完全能够读通读明白，假设难度过大，就如让一个发育尚不成熟的小孩干重体力活一样，那是会伤了他的身体的。3 课外阅读的任务、要求分层次“不动笔墨不读书”的读书适应，随时在书上圈点批注（假设是借的书则除外），敢于发表不同的见解，每周写两篇读书笔记，重在写本人的感悟，这也正表达了新课标所倡导的“敢于提出本人的看法，作出本人的推断”的观念。这类学生读书的过程也是智力开展的过程，充分展示其个性的过程。为了给他们提供读书方法的指导，我经常把一些有关读书方法的文章介绍给他们，也常召开A组读书方法交流会，让同学们互相交流本人的读书方法或者从读书中体会到的一些表达方法，比方借物言志，欲

6、扬先抑、篇末点题等，以期到达以读促读，共同提高的目的。 对B组学生的要求略为降低，要求他们到达新课标第三阶段的阅读要求，默读并有一定的速度，因此这个“速度”是有前提的，这确实是根本理解读物的内容，阅读叙事性作品能“说出本人的喜爱、憎恨、崇敬、向往、同情等感受”，阅读诗歌时想像描绘的情境，体会诗人的情感，读书笔记一周写一篇，内容弹性较大，能够写本人的感想，也能够抄写好词好句。为了培养学生“能推想文章中有关词句的意思，体会其表达效果”的才能，我要求B组学生建立一个积累本，一方面积累读书中喜爱的好句、成语、典故、名言等，一方面积累本人不明白的字词句，并通过本人查找工具书，网络等渠道弄明白同时会运用，

7、此本一周检查一次。 关于C组同学来说，阅读的要求最低，目的是让他们“喜爱阅读”“获得初步的情感体验”“积累本人喜爱的成语和警句”。他们的读书笔记一周交一篇，内容确实是摘抄的本人喜爱的词句等。在课外阅读上不给他们太多的附加压力，由于附加压力太多，小孩就会厌烦，就像一个小学生抱怨本人的妈妈一样：星期天出去玩本来挺欢乐，结果妈妈说“好好观察，回去写篇日记”，小孩立即就烦了。因此C组同学重在培养兴趣，让他们悄悄松松去读，读本人爱读的，品味读书的美妙滋味，逐步养成读书的适应。4 课外阅读的数量、时间分层次 A组的同学要求大量阅读，“读书破万卷，下笔如有神”、“读万卷书，行万里路”这些都告诉我们读书要有一

8、定的“量”，为了鼓舞他们大量读书，我不给A组同学布置家庭作业，由于他们在课堂上已经把课内知识掌握了，倘假设放学后再让他们做些抄写字词、做些简单的题之类的作业，远不如把珍贵的时间用来读书效果好。 B组同学每天的作业之一是读书至少半小时，读完后本人签条，写上本人读了什么书，读了多长时间。第二天我就按照签条进展抽查，表扬读书时间长的同学，如此一来能够催促学生认真读书，不至于蜻蜓点水，二来也鼓舞学生每天读书的时间长一些。 C组同学每天读书的时间没有限制，可长可短，由于他们读书才能较低，字词障碍多，有的还停留在“指读”阶段，因此速度也特别慢，就象蹒跚学步的小孩，只管鼓舞，不要给他什么规则。 C组同学的特别情况，还需要发动家长来配合，在家里创设读书的文化气氛，比方给小孩一间书房，建一个小书架，父母与小孩一起读书，一起交流等。 笔者分层次指导小学高年级学生课外阅读，已经有五年的时间了，感受效果比拟好，本班大部分学生养成了每天读书的适应,语文素养也随之得到了有效地提高。