语文学科小学语文阅读教学之我见.doc

《语文学科小学语文阅读教学之我见.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科小学语文阅读教学之我见.doc（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文论文之小学语文阅读教学之我见 古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待讲解”。对此，我们老师要充分利用课堂这一施行素养教育的主战场，培养学生的自学才能和制造精神，从鼓舞学生自主学习，激发学生学习的内驱入手，把课堂还给学生。倡导在学生读书的根底上，通过老师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓舞学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，构成才能，改变过去我们熟悉的“老师讲，学生听”、“老师征询，学生答”及大量演练习题的方式。因而，我们必须认真研究有助于促进学生自主讨论学习的新方法。下面，我针对阅读教学，浅谈几点看法：一、阅读教学是培养制造性思维才能的动力阅读

2、教学中的制造性思维训练是多方面的。我们首先要认真研究教材，挖掘教材中潜在的制造性思维才能的要素，按照不同的教学内容确定训练重点，找准结合点。“宝贵是什么意思？”“宝贵的教科书有什么特别之处，为什么宝贵？”等等。通过分析这些征询题，学生明白课文的主要内容是讲“宝贵的教科书”，以“宝贵”为线索贯穿整篇文章。为了培养学生制造性思维的才能，我还对学生进展多角度多作训练。如教学泸沟桥的狮子一课，文中有一段狮子的形状的“有的狮子低着头，好象在听桥下的流水声”二、注重自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习学生的独立学习，是让他们独立考虑去觉察去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可完成的；而在独立学习根底上

3、的小组协作学习，使相关内容的理解，知识意义的建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，觉察征询题提出征询题，将征询题交给学习小组讨论交流共同解疑，老师要深化各组，参与讨论，并作必要的启示和拔，引导学生，把读和议有机地结合起来。三、在阅读中领会语言文字的意思及思想感情心理学研究说明：小学生自控才能差，留意力维持时间短，单一的朗读方式容易使学生疲劳和厌倦。因而我按照不同的训练内容和目的要求，有针对性的采纳自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师

4、范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。范读时我留意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。例如，小竹排在画中游一课，先用轻松的语气，节拍较慢的语调领读的“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着愉快地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染欢乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油，”则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游，”将学生的情绪推向高潮。老师的领读，学生情不自禁地就沉醉了，犹如置身于漂亮的江南鱼米之乡，亲身感受着风景如画，鸟语花香的动人美景。实践证明：学生十分喜爱模拟老师范读，老师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。老师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。总之，小学语文阅读教学没有一个固定的方法，要从实践中去探究，结合学生身心特点及个性特点，实际操作，以获得较好的教学效果。