语文学科小学语文古诗词自主体验式（导读）教学模式.doc

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1、语文论文之小学语文古诗词自主体验式（导读）教学方式 一、方式的提出古诗词，是我国文化百花园中一朵绚丽的鲜花，它以和谐的韵律，精巧的构思，精练的语言，博得人们的喜欢。小学语文教材中，古诗教学内容占有较大的比例。对培养学生的人文素养和情感有着特别重要的作用。但在以往的古诗词课堂教学中，学生只停留在平面的状态，只能理解到古诗的外表含义而已。如何样使学生立体地感悟古诗意境，真切地与诗人对话、沟通，并产生情感的共鸣呢？基于如此的考虑，我校在古诗词教学方式方面进展了探究和尝试，并在县里提出的阅读教学“四读”教学方式的根底上，按照我校的教学实际构建了小学语文古诗词“自主体验式（导读）”教学方式。二、方式操作

2、流程图：三、方式解读：一读，初步感知。（独立学习1）这一环节是在课前充分搜集相关材料的根底上，组织学生在课堂上初读诗词，读正确、读通畅，读出节拍。这是最低层次的目的。学生只有在读得正确流利的根底上才能进一步深化诗文，理解感悟诗中包含的情意。因而这一环节既要给学生提供充分的独立学习的时间，又要有针对性地检查反响。教学时能够按照作品的不同艺术风格采取不同的方式来读，比方范读、听读、领读、自由读等。让学生在初步读诗的过程中感受古诗的韵律美，激起学习的兴趣，创设浓郁的气氛，力求使学生在课初就与诗中的语言文字做亲切接触，为下一步的诵读感悟做好铺垫。二读，悟情会意。1.教学中，先组织学生自读自悟，说说读明

3、白了什么。（独立学习2）2.在个体学习的根底上，再把遇到的征询题或难点提炼出来，在小组内开展合作学习，讨论研究，到达多向互动交流，以丰富学生独立学习之收获。（合作学习）3.老师在此根底上鼓舞学生用本人的话说说诗句意思，再引导学生抓住重点词语想像诗中的情境或意境，指导朗读，在层层深化的征询题引领中走进诗人的内心，体悟诗的内涵，欣赏语言的凝炼，捕捉丰富的情感。（集中学习）三读，传情达意。（合作学习）朗读和背诵在诗的教学中有特别重要的地位。古诗的节拍鲜明，韵律和谐，情感丰富，语句简练，琅琅上口的这些特点都要让学生在读中去欣赏、体会。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读

4、中培养语感，在读中遭到情感的陶冶。”只有变着法子让学生读，学生才能在读中遭到古诗文化的陶冶，体验到情感的涌动，遭到美的教育。此环节确实是要学生在充分理解诗意，体悟情感的根底上鼓舞学生声情并茂、绘声绘色地读，也可加上动作表情进展表演性诵读，或者开展其他有创意的个性化朗读，使学生借读传递诗情，以读表达感受的同时充分享受学习古诗的乐趣，并到达熟读成诵。四读，总结提升。1、领悟写法。古诗中常用比喻、拟人、比照、夸大、对仗等艺术手法，要在理解的根底上引导学生觉察、认识这些写法，并感受这些写法的好处，为日常写作运用打下根底2、稳定练习。可通过默写强化经历，并检查重点诗句及词语的理解。3、拓展应用。能够让学生在想像的根底上将古诗改写成一篇小短文，也可推荐类似的古诗让学生背诵，以丰富学生的古诗积累