语文学科一堂“看图写话”课的思考.doc

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1、语文论文之一堂“看图写话”课的考虑 南昌师范附属实验小学 李娟看图写话，顾名思义先看图再写话进展图意说明。但对低段学生来说，如何进展有效指导，让他们确实在课堂之内有收获，让指导后的写作有明显进步，是每一个上课老师所希望做到的。我尝试着去进展了一堂看图写话课的指导。在课堂中，有闪光点出现，但更多的缺乏也在此涌现，引发了我对“看图写话”课型的小小考虑。假设说能扣紧图形而去审题是行之有效的，但如何顺学而导，抓住闪光点深化挖掘，去盘活课堂，是我之所紧缺的。在参考听课老师的意见之后，围绕本人出现的征询题，关于本人实践操作后的写话课堂，做出了如下一些考虑：一、充分激发写话兴趣一堂好课，应该像一首好歌，是让

2、人一听能被吸引，二听能去欣赏，三听能够不由自主跟唱的。学生的兴趣是否被调动确实是课堂这首歌是否好听最直观、最重要的评价标准。情境的创设，吸引点的设置，闪光点的把握都是激发学生兴趣的好帮手。但兴趣被激发后，如何保持，如何能够让情绪不断攀升，如何让一个闪光点变成照耀课堂的亮点？当看图激趣导入后，下一个兴趣高点在哪里？当学生有了可抓、可挖的闪光点时，如何牢牢把握？这都需要老师在课堂教学中不断积累经历，让本人心中有底，教时有法。二、积极拓宽写话思路学生是多样的，同样的一幅图在每一个人眼里都不一样。如何开辟学生的写话思路？评课老师给出了两点意见值得我考虑多向、细致。作为老师，我们不光要能够尊重学生多向的

3、思维，不限制，还要能够将学生的思维道路有的放矢的握在本人手上，如此才不至于在出现了细致观察时，提征询过碎，条理不清的征询题。当学生的思路在积极发散时，老师的方向不能有不确定性的摇摆，不能既没有对其中任何一种答复给予确信也否认，让课堂一晃而过，虽活却空。没有细致的指导，学生的火花就像了短路的灯泡一样，一闪却不持久发光，丰富崎岖的课堂也变得平淡乏味。三、灵敏教予写话方法学有法却无规，教无法却有规。写话指导的方法是多种多样的。而如此的指导正应是“随风潜入夜，润物细无声”的浸透在课堂点滴中。这方法也许是融化在师生课堂上的一段谈话中；也许是分散在范文举例的评析中；还可能是出如今生生讨论的一句句言语中。但

4、不管如何，如此写话方法的指导应该是扎实的、细致的。要能一课一得，当一堂课学完之后，至少有一个写话练习点是进入了学生的笔尖里。而在当前我们的课堂上，这种落到实处的地点实在是少之又少，每个点都浅尝辄止，虚晃而过，对学生提笔行文，没有起到真正意义上的指导。四、大胆鼓舞写话练习由于时间与节拍的把握不准，今天的课堂教学任务没有完成。关于动手练习也没有再跟踪反思。只把尝试表达的板书留在了课堂之上。这四个字，关于学生来说，是任何时候都要英勇去做，而且是一定要做的。写话是为了让低段学生能写本人想写的内容，能用本人喜爱的方式写，为学生自由的表达和有创意的表达制造条件。看图写话，也是一样。而我们的任何一堂写话指导课，就应该为这个目的而效劳，鼓舞和协助小孩写出有个性的写话。