语文学科怎样在小学低年级开展阅读教学.doc

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1、语文论文之如何样在小学低年级开展阅读教学 一、找出征询题 学习了走向开展性课程评价谈新课程的评价改革一书后，我结合日常的教学情况，对所遇到的低年级阅读教学中的一些困惑进展了考虑。常常会遇到如此的困扰：在小学低年级，开展阅读教学时，学生的阅读兴趣不高，不爱读书；特别少有同学能主动利用课余时间阅读课外书籍；迫于家长、老师的要求，大多数同学尽管手捧课外书，却没有用心去阅读书本上的内容，阅读并没有落到实处，导致阅读教学的开展总是达不到预期的效果。那么，应该如何样引导，才能让低年级小学生积极地去阅读，并读有所获呢？ 二、分析缘故 针对如此的征询题，我对本班44名学生的日常阅读书籍进展了调查，理解各个才能

2、水平学生的一些阅读情况，并分析他们不喜爱读书的缘故。通过一段时间的调查、分析、反思、总结后，我觉察学生不喜爱阅读、不会阅读与以下几个要素有着至关重要的联络：学生阅读才能与阅读兴趣地培养；学生课外读物的合理选择；阅读方法和老师有效的阅读指导。假设在教学工作中，能从这几个根本征询题入手，开展阅读教学，并将这几个方面落到实处，那阅读教学将不再是一个难题。 三、制定改良计划 只有把阅读教学中每一个相关征询题落实到位，才能让学生的阅读水平得以提高，处理阅读难题。按照这一情况，我认为能够从以下几个方面入手，开展阅读教学： 1、老师在阅读教学中，要运用多种多样方法，激起学生的阅读兴趣。 2、老师应协助、指导

3、小孩选择适宜本人阅读的课外读物。 3、老师在日常教学过程中，要注重学生根本阅读才能的培养。 4、老师应注重生字教学，协助学生打好阅读的根底。 5、老师要擅长运用欣赏、鼓舞的评价语言激发学生积极主动地阅读。 四、用于实践检验 在小学低年级语文教学中，我曾组织了“好学生，爱读书”主题班会，讨论读书的好处。开展“读书好”主题队会，激起学生的阅读兴趣。介绍有趣的读物让学生多读，引导学生们通过多种方式的朗读，读准字音，读通句子，读明白词句的含义，读出本人的感受与理解，在此根底上，积累词句、内化语言。 阅读教学是小学低年级语文教学的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段，阅读教学发挥着奠基作用，直截了当关系

4、到识字、写字、写作、口语交际等几个方面的教学。新的语文课程标准指出：“在阅读教学中要让学生充分地阅读，通过阅读，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，提高审美情趣。”古人云：“书读百遍，其意自见。” 但是，如何样才能让低年级的小学生积极地去阅读，并读有所获呢？通过一段时间的教学实践、反思、总结，我有了以下几点心得体会： （一）采纳多种方法，激起学生的阅读兴趣 我们要求学生多阅读，但不是让他们盲目的去读，一味地强调多读，不教给学生正确的读书方法，不留意读书方式的多样化，也是不行的。阅读的过程应该是感受欢乐的过程，特别是对小学低年级

5、的学生，刚刚还处于自由自由的游玩、游戏状态，忽然进入严肃、规矩的学校学习生活，小孩的乐趣需要延伸、接着，同时也要上升到新的层次，开辟新的方法和途径。为了能让低年级学生的阅读做到读有所获，我认为，在阅读的过程中要充分与看、说、演、画相结合，激起学生阅读的兴趣： 1、读与看相结合 新教材的课本（尤其是低年级），每篇课文都配有许多形象、生动、爽朗的精巧插图，同时大部分插图就包含着声情并茂的故事情节。如：植物妈妈有方法坐井观天纸船和风筝低年级学生对这些插图特别喜爱，甚至是爱不释手。在教学中，我们应该充分利用这一资源，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照朗读课文。通过读与看的结合，由直观形象的图

6、像信息，转化为文字符号，既充分激起了学生的兴趣，又协助他们理解了课文内容。 识字教学也如此。如：教学“明晃晃”一词时，老师出示一面镜子，在光下亮得刺眼，学生一下子明白了，同时还知“明晃晃”一词还能够用来描绘阳光、灯光等等。掌握的特别轻松。 又如：我在教学丑小鸭一课时，先让学生认真细心肠看书中的三幅插图，看后说说丑小鸭长的什么样？家里的哥哥姐姐和公鸡如何样对它？它变成白天鹅后是什么模样？由于这些插图确实是一个故事情节的表达，因而学生说得特别生动形象，并富有一定的想象力，紧接着让学生读课文，看课文是如何样写的？结果，学生特别快就理解了课文中的字词句。 2、读与说相结合 语文课程标准指出：“标准学生

7、的口头语言，提高口语交际才能，培养良好说的态度和语言适应。”尤其是小学低年级，更应该加强对表达才能的培养。而培养学生的口头表达才能，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须留意把读与说结合起来。并加强训练。通过信息在大脑里的加工并输出，逐步提高学生的口语表达才能。 如：在教学揠苗助长、守株待兔、乌鸦喝水、爱迪生救妈妈等一些含有故事情节且内容粗浅易明白的课文时，我都是先带学生学习生字，然后让他们反复地朗读，用本人的话复述出课文的内容或续编故事，并采纳评比“金话筒” 、“小小演说家” 、“我是小导游”等学生喜爱的活动方式，激发学生的表达欲望，让学生

8、用一般话表达出本人的见解，留给了学生一个能够尽情拓展想象的空间，张扬了学生的个性，开展了学生的思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达才能得到开展。 3、读与演相结合 情境表演是最受低年级学生欢迎的一种表现方式。他们喜爱喧哗，喜爱动，喜爱通过本人的肢体语言展现各种内容。一些课文的学习，用表演的方式来协助学生理解，课文内容就详细形象了。在小组成员组织自编、自导、自演故事情节的过程中，一些读不明白的字词，一下子由单调的文字变成了详细形象的动作，不但容易理解，而且让学生在其中感遭到学习的欢乐。 4、读与画相结合 画，是低年级学生特别喜爱的一种表达方式，他们喜爱把本人看到的、听到的、想到的，用五彩的画

9、笔在纸上表现出来。在我们的低年级的阅读教学中，能够让学生充分的发挥这一特点，将美术知识和技能运用于语文领域的学习之中，使学生在不同内容和方法的互相穿插、浸透和整合中，开阔视野，提高学习效率。 如：在教学日月潭和葡萄沟两课时，我先让学生们通过阅读，按照课文内容画出本人想像中的日月潭美景和让人神往的葡萄沟。学生通过一遍一遍地朗读感悟，把日月潭和葡萄沟的漂亮风光深深地印在本人的脑海中，加上有把画画好的动力，他们的朗读特别的用心，能用心的去感受了课文中优美的语言，获得阅读的乐趣与美的熏陶。然后加以本人的想象，伴随着优美的音乐，用五彩的画笔使文字复原为生活的情境，把本人通过阅读感悟到的知识加以表达，变成

10、一个个漂亮的画面。在感受语言文字美的同时，也感遭到了艺术的美。同时体会到阅读所带来的欢乐，从而更加喜爱阅读。 总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有留意激发和保护学生的阅读兴趣，把看、说、演、画等有机结合起来，互相浸透，就会相得益彰。因而，除此以外，还有写、听等多种方法，但不管是什么样的方法，只要能提高学生阅读才能，培养学生的综合素养确实是可取的。我们一定要用各种方法，激起学生的阅读兴趣，使他们在阅读中有所收获。 （二）、协助小孩选择适宜的课外读物 儿童文学是儿童阅读的主体，经典的儿童文学作品是学生课外读物的首选。这里“适宜”的课外读物是指在内容上与学生的生活息息相通，与学生的精神世界息息相通

11、，与人性中最根本最普遍的情感息息相通的读物，读物的表述水平应该略高于学生的现有水平，语言也应在现实交际中具有广泛有用性和较高的使用频率，并为学生所喜爱的作品。 在教学实践中，我们觉察：小孩天生爱梦想，如此就决定了他们爱读带有梦想的故事，童话、科学梦想小说。这些文学作品刚好符合小孩的这一特点，如：灰小姐、美人鱼、卖火柴的小女孩等；好奇是小孩们的又一天分，因而喜爱读一些探险和探秘的故事如：埃及的故事；小孩们的思维仍以详细形象思维为主，因而喜爱读一些详细形象的小故事，如：寓言故事老鼠开会、狐狸和乌鸦；儿童诗反映了小孩们的世界，表现了小孩们仁慈的童心，天确实童趣，为小孩们所喜爱，如：春小姐、帽子的机密

12、；千古传诵的经典范文，一来文字精巧，学生爱读，二来所描写或反映的是世间常景常物，人之常情常理，具有普遍性和广泛的迁移性，应指导学生多读，如：三字经、论语、孟子；这些反映现实生活的作品在内容上与学生的生活息息相通，语言水平略高于学生，但为学生所理解所喜爱。这些读物都符合儿童的心理特征，家长应该尽量向小孩们推荐。而关于那些小孩们喜爱看，但又没有多少实际意义的课外读物，如：奥特曼、蜡笔小新、老夫子老师应给予正确的引导，改变学生的观念，让他们学会欣赏一些优秀的儿童文学作品，遭到美的熏陶。 （三）、培养最根本的阅读才能 小学低年级是学习阅读的起步阶级或启蒙阶段，一定要从培养最根本的阅读才能抓起。切不可低

13、中高不分，小学中学不分，一味“讲深讲透”搞烦琐分析，弄得眉目太多，门槛定得太高，使学生进不了门。 语文课程标准对第一学段（12年级）阅读教学制定的教学目的主要是： 1、喜爱阅读，感受阅读的乐趣。 2、学惯用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学习默读，做到不出声，不指读。 4、借助读物中的图画阅读。 5、结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 6、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美妙的情景，关怀自然和生命，对感兴趣的人物和事件有本人的看法，并乐于与人交往。 7、诵读儿歌、童话和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 8、认识课文中出现的常用标点。

14、在阅读中，体会句号、征询号、感慨号所表达的不同语气。 9、积累本人喜爱的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 10、喜爱图书，保护图书。 从标准制定的目的中，能够明显地看出三点根本精神： 一是注重阅读情趣和良好阅读适应的培养； 二是从学习最根本的阅读方法、具备最最少的阅读才能抓起（如朗读、默读、借助图画阅读），而把理解程度的要求尽量降低到最低底线（如“理解词句的意思”、“有本人的感受和方法”）； 三是从一开场便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时倡导交流与合作。 （四）、打好阅读的根底 识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学的根底。要让学生阅读，首先

15、要识字，不识字如何去阅读？因而，在小学低年级的语文教学中，老师一定要抓好学生的识字教学，教会学生根本的识字、记字方法，并能充分利用课本、字典等根本的工具书，养成自主识字的好适应，为阅读打下坚实的根底。 （五）、注重鼓舞评价 在阅读教学过程中，老师的欣赏、鼓舞的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓重兴趣，而且能交流师生情感，营建宽松和谐的学习气氛，坚决学习的自决心。因而，老师的评价语言就显得尤为重要。在对学生的朗读进展评价时，不采纳“读得不错，特别好”，“你真棒”这类笼统的评价语，而是要按照学生朗读的实际水平施行评价，为学生个体量身定做有针对性的评价。 如：我所教的班上有一位女孩，

16、声音甜美，可确实是读书时不够连接，不是在读句子，而是读字、读词。我给了她如此的评价：“兮兮，你的声音特别甜美，赛过了百灵鸟，可美中缺乏的是读出来的文章像一些断了线的珍珠，假设能把他们串起来，变得连接，那听你朗读就会是一种莫大的享受了。”兮兮再次尝试时，改良了许多。不久，她成了学校红领巾广播站的一名播音员。之因而能越来越好，由于她从评价语中明白本人的缺乏在哪里，应该如何样做，有了努力的方向。假设只是一句笼统的“不错，再加油”或“再努力”是达不到如此的效果的。 对学生答复以下征询题的评价要采纳鼓舞、引导、点拨的语言。当学生答复不正确或不完全正确时，可采纳“敢于积极发表意见，假设能换一换思路，我想会

17、更完好”，“这个征询题，尽管只答对了一半，但是也是一分奉献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”老师的评价还要特别留意鼓舞后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。如此来进展评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。 五、进展理论总结 开展阅读才能对学生构成良好的语文素养有重要作用。在低年级阅读教学中因势利导，充分利用各种手段引导学生积累较多的感性材料，在正确、敏锐、丰富的感受中，培养阅读兴趣，并引导学生积累语言，运用语言，才能到达在开展学生阅读才能，开辟思维、开展个性、熏陶情趣的目的。 以上几点是我在教育实践中的教学心得。我认为在新课程阅读教学中，教学的方法是多种多样的，是在不断变化、不断完善的。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，我相信，在以后的教学中，只要我们能与时俱进、大胆创新、勤奋学习，并在教学活动中不断实践、不断反思、不断总结和积累。那么，小学低年级语文阅读教学一定会得到不断的完善和提高。我希望：小孩们喜爱阅读、用心阅读、欢乐阅读，能在书海中巡游，感受这个绚丽世界的无穷奇妙！