语文学科把握课标理念精髓学习语言文字运用.doc

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1、语文论文之把握课标理念精华，学习语言文字运用 西宁市玉井巷小学朱志燕“工具性与人文性的统一是语文课程的根本特点”。但在课改实践的岁月里，不少小学语文教学却浮在“人文”教学的层面，语文课不断存在“纠缠”于内容，“缠绵”于理解，“沉迷”于意义等的教学弊端，故错别字满篇，作文惨白无力言之无物等现象屡见不鲜。指导学生正确理解和运用语言文字，使学生构成才能的小学语文教学的目的没有特别好地凸显。“为师不识语文味，教尽经典也枉然”。那么，如何在“工具性和人文性”之间建立一个支点，让两者和谐统一，让语文教学散发浓浓的语文味，让我们的小孩“言意兼备”呢？我认为“通过语言文字去体会人文内涵”才是一条正确的途径。一

2、、转变汉字教学理念，夯实语文根底错别字泛滥，书写质量偏低，不断是语文教学中的突出征询题。语文老师在识字、写字教学中实在需要转变汉字教育理念，应该认识到学习汉字，不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且也有利于加强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力，还有利于加强标准认识，养成良好的适应和性格。汉字教育的新理念也特别好地表达了工具性与人文性统一的精神。遵照学生认知规律，提高写字认识。义务教育语文课程标准（2011年版）特别强调：第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在老师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中加强练字认识，讲究练字效果。因而语文老师

3、必须将一度盛行的每学一字要坚持“四会”要求的做法完全摒弃。要在学生写字姿态、写字适应和标准认识上下功夫，遵照“多认少写”的教学原则，在写字教学上投入更多的力量。用好义务教育语文课程常用字表，提高认知水平。识字、写字教学根本中的300个根本字要让学生多花些时间认识体会，力争练好这些字，这有助于学习其他的汉字的学习。语文老师要义务教育的各个阶段的教学中尽可能先安排学习义务教育语文课程常用字表中罗列的2500个汉字，为学习语言文字夯实根底。同时，老师要充分利用义务教育语文课程常用字表进一步加强对识字、写字教学的评价。二、高度注重积累，提高阅读档次前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不

4、是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”作为语文老师要做到课堂教学、儿童阅读两手抓，两手都要硬。积极开展课外阅读活动，提高学生阅读量，将课外阅读挤进课堂，要做学生语文学习的启蒙者、儿童阅读的点灯人。因而，语文教学中要注重一道携手多读书、多积累，要注重语言文字运用的实践，让学生在实践中领悟文化内涵和语言文字的应用规律。语文教学既要立足于课堂，也要超越课堂。语文教学一定要下大功夫认真抓好“读书”这一根本环节，要注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增加阅读量，提高阅读档次。老师要关注学生多层次的阅读，鼓舞学生自主选择优秀的阅读材料。进一步加强对课外阅读的指导，要求学生读思结合，读写结合，

5、积极开展亲子阅读，以进一步完善体验，积极制造展示与交流的时机、平台，营建人人爱读书的良好气氛，从而加强“注重读书、积累和感悟，注重整体把握和陶冶感染。”的语文课程建立。激情诵读，促进积累。有感情地朗读是理解语言文字的有效方法，叶圣陶曾誉之为“美读”“江山如此多娇”的诗意中。教学中老师可让学生听乐朗读，并陪之图片录像课件，让学生心通其意，产生身临其境之感，水到渠成地将本人与优美的语言文字联络起来，在感情朗读中顺理成章地积累语言。“巍峨挺拔”“强悍”“璀璨”等词的理解在读中明晰，让中华青年的激情与理想在读中提升，从而到达以读悟情，以读解词，以词概文的目的。课外阅读，促进积累。吕叔湘说“语文学得好的

6、人，无一不得益于课外阅读。”博闻强识，能给大脑皮层多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已构成的联络系统更为完好、紧密，进而构成系统化。引导学生广泛阅读，扩大阅读量，事实上也是在积累语言文字，充实语言仓库。因而，我们除了上好阅读课外还留意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我们可按照学生实际和教学的需要，向学生推荐适宜他们的书目。比方，从学生年龄出发，向低年级学生推荐童话、寓言、卡通等生动有趣的读物，向中年级学生推荐情节动人、曲折的故事，如历史故事、民间故事、科幻小说，向高年级学生推荐文质兼美，富有情趣的名篇佳作。也能够从教学需要出发

7、，引导学生阅读与课文相关的文章。如在教学将相和时，老师按照学生爱听故事的特点，绘声绘色地讲几段将相和之前的或之后的故事片断，当学生听得津津有味时，老师嘎然而止，然后告诉学生，要明白故事开展如何，课外书里都有，只要本人去看书，就会明白更有兴趣的故事。接着趁热打铁，向他们推荐史记等。又如学了蝙蝠和雷达，推荐学生读一读儿童科普读物如此不仅能激发课外阅读的兴趣，也有利于语言文字的积累。勤思勤记，促进积累。老师要尽量鼓舞学生坚持写日记。写日记，既能积累语言文字写作素材，又能锻炼学生运用语言文字的本领，能够是本人一天中的所见，所闻，所感，也能够是看过的有意义的画片、糖果纸、门票、小照片等剪贴而成的剪贴式日

8、记，在日记本上，按照本人贴、画的内容用上本人的语言文字写几句或一段话。通过以上如此语言文字的积累训练，学生的思路会逐步明晰，阅读才能会随之提高。多知才能多智，厚积才能薄发。在积累了大量语言文字后及时练说练写再加以制造性想象，今后就能挥洒自如地应对考试、写作和辩论。在语文教学中，假设我们不断坚持以语言积累为轴心，让学生在理解、感悟的根底上，多读、巧记、乐说、善写，让经历与感悟交融，积累与运用并重，储存与整合统一，兴趣性与生活型兼顾，多管齐下，持之以恒，关于学生正确地理解和运用语言文字、培养语感、逐步构成良好的个性和健全的人格具有重要的作用。总之，语文课就应该扎扎实实，做好语言文字的训练工作，做好语文才能的提高工作。语文教学只有从语言文字出发走向人文，使学生回归语言，才能培养出“使用语言”“能用这种语言讲话”的人。