语文学科指向思考力的小学课外阅读初探.doc

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1、语文论文之指向考虑力的小学课外阅读初探 温岭市箬横镇第三小学 金红【摘 要】随着新课程改革的不断深化，课外阅读在语文教学中的地位越来越被注重，而在小学课外阅读中指向考虑力的探究，也被提到了风口浪尖。本文通过“巧选指向考虑力的课外阅读的源头活水”和“找寻指向考虑力的课外阅读的征询题策略”两个方面，对指向考虑力的小学课外阅读提出了新的考虑，从中领会“教育是千教万教教人考虑，千学万学学会考虑”的真理。【关键词】课外阅读 考虑力 源头活水 征询题策略语文课程标准要求：“要注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，课外阅读总量不少于150万字，提高阅读品味；倡导少做题，多读书，好读书，读好书，

2、读整本的书。”作家茅盾也曾说过：“课堂上就那么薄薄的几本课本，谈不到多，要大力开展课外阅读、假期阅读。”然而，目前我们小学课外阅读的现状不容乐观，大部分学生都缺乏细读、研读的才能，再加之“填鸭式”的课外阅读指导方式，不但课外阅读效果不好，而且还跟“减负提质”唱反调，加重了小孩们的负担。那么如何帮学生搭建一座桥梁，到达欢乐有效阅读的彼岸，并在阅读的过程中开展考虑力、想象力，到达事半功倍的效果呢？笔者想从以下几个方面，谈谈本人对指向考虑力的小学课外阅读的几点看法。一、巧选指向考虑力的课外阅读的“源头活水”（一）慧眼识珠，巧设主题我们时常觉察，许多家长，不管小孩多大，根底如何，动辄让小孩读古典名著，

3、世界名著，这关于小学生而言，实在勉为其难。要让学生对阅读有兴趣，这就要选择要选择与学生的生活息息相关，与学生的精神世界息息相通的读物，同时按照读物的特点，设计和学生生活实际、生活经历特别贴近的主题，让阅读更好的指向学生考虑力的培养。例如，如今我们的日子越过越好，但是欢乐指数并没有得到提高，有的反而下降了，我们能够带着学生阅读别让七块钱买走一天的欢乐，跟小孩们一起讨论如何面对这么一个物质的时代，好好考虑“如何样才会欢乐？”（二）本真阅读，巧用方式有不少小孩刚买的或是刚借的一本新书，才读了几页就弃之不读，课外阅读无序，低效，随意性较大，今天欢乐看看，明天又换了别的一本，成为了“放羊式”的阅读。要让

4、学生能完好地阅读一本书，我们能够通过有效的设置“化整为零”和“分层阅读”。化整为零：确实是以周为单位，分“章回”分层阅读：作为老师，我们该正视学生个体差异的存在，在指导学生的课外阅读时也进展分层阅读。因而，我们要从小孩的实际需求出发，按照他们的学段、性格、阅读力等方面的差异，按照阅读的推荐书目，综合开发小孩们课外阅读的“源头活水”，让精致的文化不断陶冶小孩们的精神世界。分层阅读，应该把握以下几个方面：首先，要按照学生不同的阅读根底作了一个纵向的分层，如中心层、严密层和自由层，即把推荐书目作为中心层读物，把拓展书目作为严密层读物，把培养兴趣与个性的阅读作为松散层读物。有了分层的阅读目录，不同层次

5、的学生就有了各自不同的读书方向。其次，要制定明确而可行的阅读计划，这个阅读计划包括班级计划、小组计划、个人计划三个维度。以中段学生为例，可将班级计划设三个部分：一是阅读总目的，每人每学期要求认真读完三本完好的书，背诵12首古诗，优秀散文20篇（段），理解、理解30个成语故事，并能进展尝试运用。二是阅读内容要求，根底层学生，一学年内须精读爱丽丝巡游奇境记、中国寓言故事、汉字的故事这三本书，此外再选读两本书；开展层学生，除精读以上三本书外，还要读完七彩校园，在推荐的书目中再选读两本书；优秀层学生，精读六本，除以上四本外，再加上鲁滨逊漂流记与窗边的小豆豆，选读书目五本以上。三是阅读作业要求。每日常规

6、作业：读书读报10分钟，做阅读摘记一份；每周常规作业：理解并记住一句格言警句，本人尝试理解一首古诗；每月常规作业：专题手抄小报一张，编、排、演剧本一次（学生以小组方式进展合作，培养团队合作认识，促进组内成员互补提高）；每学期常规作业：一本作文集，一本读书剪贴本或读书笔记本。小组计划指的是课外阅读兴趣小组的读书计划，主要从阅读的内容、数量、时间等几方面以表格方式制定，按读书笔记的方式，对小组共同的阅读进展记录，要充分表达活动的可操作性。个人阅读计划按照班级总计划与各自的根底、兴趣来制定，表达个性化，同时包括每月的读书内容与读书量，每天的读书时间，以及请谁监视等几方面内容。（三）个性考虑，巧选文本

7、别林斯基说过：“阅读一本不适宜本人阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会如此一种本领，选择最有价值，最适宜本人所需要的读物。”只有选好适宜学生本人的文本，学生才有阅读的兴趣，才有考虑的动力，可见选择好书籍让学生进展有效阅读显得十分重要。例如，低年级学生年龄小，应该选择画面绚烂、故事有趣的绘本，如猜猜我有多爱你、爷爷一定有方法、小猪变形记、城里最美丽的巨人等，这些五花八门的故事主人公，更贴近小孩的阅读最近开展区，更能吸引小孩的眼球，自然成为将小孩推向故事核心的持续动力。图画和文字的互动和交融，引人入胜的故事情节，是学生持续阅读兴趣的活水源头。中年级小孩天生爱梦想，好奇，他们的思维仍以详细形象思维为

8、主，这就决定他们爱读带有梦想、好奇的童话、寓言，如爱丽丝巡游奇境记、假话国历险记、安徒生童话、小布头奇遇记等。抓住小孩最正确的阅读时机，使阅读原动力得以驱动，儿童在吸纳的同时，想象力、考虑力才会越发丰盈。二、找寻指向考虑力的课外阅读的“征询题策略”（一）在“征询题”的选择中激活学生的考虑力叶圣陶曾说过：“课文无非是个例子。”那么在课外阅读中，“文本”是什么？笔者认为，文本是打开学生思路、启发学生考虑的材料。因而，关于不同的文本，老师选择适当的征询题，能够更好的激发学生的考虑力。又例如，阅读鲁滨孙漂流记，先让小孩看“书本封面”，引出相关征询题，“文章可能会写什么？”、“鲁滨孙在荒岛上的吃和住会遇

9、到哪些征询题？”、“鲁滨孙在荒岛上有没有遇到什么新鲜事？”学生在“征询题”的情境下，不断地去阅读，不断地去考虑，不断地去交流，考虑力就在这些“真征询题”中被激发。（二）在“征询题”的处理中开展学生的考虑力歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而方式关于大多数人只是个机密。”学生的“只能意会，不能言传”，是老师们的一大痛处。实践证明：阅读是提高语文素养的关键，只有会阅读的人才能恰当地表达本人。在交流分享中，创设更多的话题，破解语言的密码，促进学生的考虑力，更好的开启学生语言表达的心扉。例如，陈红梅老师上的是群书阅读：魔奇魔奇椅、厌恶黑夜的席奶奶、害怕鬼威利、打破杯子的鼠小弟。陈老师抓住

10、这几本书的共同点，先让学生畅聊“害怕”，交流已有的认知；再让学生按照各自的选择进展分组，共同阅读同一本书，进展阅读交流：书中的人物害怕什么？为何害怕？如何样处理害怕的？结果如何？接着让看不同书的同学组成新的读书小组，阅读交流：主人公处理害怕的方法好吗？你有什么更好的处理方法？最后是小组考虑交流“害怕”的新认识，完成新的概念图，“征询题”层层深化，勾住学生整个考虑过程，在处理征询题的过程中，不断开展学生的考虑力，使学生的思维得以爬坡。（三）在“征询题”的提出中提升学生的考虑力阅读考虑不是一个简单接受的过程 ，而是一个边读边觉察征询题、边读边处理征询题、边读边提出征询题的过程，是一个不断探究和觉察

11、的过程。笔者认为，学生在阅读过程中，处理了诸多“征询题”之后，能通过自主考虑提出本人的“征询题”，才是学生考虑力提升的关键所在。例如，爷爷一定有方法故事中围绕着“小毯子”的变化，不断地制造悬念，爷爷一次又一次地想方法，把旧东西变成新的东西，传达出约瑟和爷爷之间深沉的感情。学生在老师的引导下围绕着“变化”，让学生自主考虑，你还能提出什么征询题？学生们通过考虑，抛出了许多富有价值的“征询题”，进一步激发了大家考虑的动力。如“小毯子”在爷爷的手中，接着会变成什么？还会变成什么？小伙伴们、邻居们看到“我”身上“小毯子”的变化后，会说些什么？“小毯子”在我们手里，我们能变出什么？又例如，学生在阅读了鸭子

12、骑车记后，有部分学生共同提出了一个一样的征询题，“鸭子骑车记如此描绘，鸭子开车记会是如何样的呢？”，学生的这个征询题，又激活了大家的思维，考虑力的延伸一触即发，老师顺势，组织学生创编鸭子开车记。学生编的鸭子开车记摘录如下：鸭子在学会了骑自行后，有一天在农场里，鸭子冒出了一个更疯狂的主意。“我打赌，我会开拖拉机！”他一摇一摆地走到农场主停着的未熄火的拖拉机旁，打开门，爬上去，转动方向盘，开了起来。尽管鸭子脚太短，特别难够着油门，可毕竟特别新鲜呀。鸭子开场开着车在农场里转悠，开场他开得特别慢，而且左摇右晃的，但是特别好玩。鸭子开到母牛四周，冲母牛招了招手。“你好，母牛！”鸭子说。“哞-”母牛应了一

13、声。可她内心想：“一只鸭子在开拖拉机？这但是我见过的最愚蠢的事！”鸭子本想停下来，跟母牛介绍这这个红色的“庞然大物”，可鸭子误把油门当成了刹车，一下子撞倒了母牛，母牛被撞的四脚朝天，牛奶洒了一地。这时动物们纷纷谈论起来，大家都有本人的观点：年老的山羊皱了皱眉头，担忧地说：“鸭子开拖拉机，这也太危险了！”小猪在泥潭里打了个滚儿，欢乐的说：“这真好玩！”小狗汪汪地叫着跑过来，说：“这可需要真本领的呀。”猫躺在太阳底下，眯缝着眼睛说：“我才不会浪费时间去做这愚蠢的事。”刚出生的小鸡，伸长颈项，用细细的声音说：“太危险了！换我我才不干呢。”鸭子开车记的创编，是学生制造性考虑的结果，思维的价值得到了特别

14、好的表达，不但让学生感遭到了创作的无限乐趣，而且在经历这个过程中，考虑力得到了较好的延展。英国教育家怀特海说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们自我开展之路。”笔者认为，学生的自我开展之路，就源于学生们本人的考虑力，假设一个人丧失了考虑力，他就不可能踏上自我开展之路。考虑力不是教育的全部，但一定是教育的核心，因而，只有指向考虑力的阅读才是真阅读。课外阅读是语文学习的重要途径，对小学生来说，做好课外阅读，不仅能够大大开阔学生的视野，提高语文才能，开展学生智力，还能够丰富学生的人文素养，塑造良好的质量和健康的人格。参考文献：刘发建。课堂里响起独立考虑的声音。人民教育。2013.20刘发建。做一个有考虑力的老师。小学语文老师。2013.11王晓阳。学会考虑比学会知识更重要。人民教育，2009.22