语文学科小学语文复习方法策略之吾见.doc

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1、语文论文之小学语文复习方法策略之吾见 尊敬的各位领导，亲爱的毕业班的语文教师们：你们好！六年韶华飞逝，转眼之间，你们的莘莘学子又在你们的引领下度过了漫长而欢乐的六年学习生涯。我受领导安排，在这里和各位教师一起商讨商讨如何引导学生对六年以来所学的语文知识，构成的语文才能，培养的语文素养等进展归类、提升、总结。让其在毕业考试中能把所学的语文知识、构成的语文才能运用自如。由于如今六年级是“北师大版本”教材，其在编排体系和理念上都有新的要求，更注重学生的阅读、实践和表达才能的构成。因而教材将一些根底知识点、口语交际训练点等都特别好地融进了综合活动过程之中。而我也没亲身体验过，因而只能就本人的浅薄认知谈

2、谈我的方法，假设有遗漏或不妥之处，敬请领导和同行补充指正。我认为引导学生复习应从以下几方面去实践：一、把握目的 重点突出语文课程标准中指出了小学语文教学要达成的总目的和阶段性目的。作为小学生的三个阶段性目的是分为低、中、高学段，而且其达成的学习目的是随着学生的年龄特征和认知水平而按部就班、有的放矢、递进螺旋式上升的。因而，我认为就目前所面对的一个最直白的征询题考试关，我们要达成的学习目确实实是小学“第三学段”的教学目的。其包括1、识字与写字；2、阅读；3、习作；4、口语交际；5、综合性学习。我们在引领学生复习之前，一定要反复阅读语文课程标准中高年级学段要达成的根底知识、阅读理解才能、写作才能等

3、目的，要做到心中有丘壑后，才能引导学生精确把握复习方向，明确要复习的内容及明白要构成的才能。此外，教师还要按照班级学生的学情来选择好复习的重难点，做到双基不放松，重点要抓住，难点要打破。如，有的班级学生相对来说，阅读一块征询题较大，有的班级学生习作一块有征询题，所有这些，我们教师本人就要心中有数，然后针对性地进展强化训练。二、统筹归类 方法引领我认为小学语文复习可概括为三大板块。第一块是根底知识部分；第二块是阅读理解部分；第三块是习作部分。也确实是字、词、句、段、篇的整合与运用。因而我们在引导学生复习时能够分门别类进展。（一）根底知识部分“根底知识部分”包括了拼音、字、词、句等内容。那么如何分

4、类复习呢？1、关于“拼音”的复习。我认为除了在第一学段应正确书写声母、韵母、音节的根底上，重点是要掌握生字的读音，易错字的读音（如平、翘舌音；鼻音、边音；前、后鼻音等），此外还要正确区分一些形近字、音近字、多音字的读音。2、关于“字”的复习。要认识3500个左右的话汉字，会写2500个左右的汉字。在此根底上我认为要从字的音、形、义几方面去复习：（1）字音：能够复习同音字、音近字、多音字组词；（2）字形：形近字组词；换取偏旁组字再组词；（3）字义：能够采取在详细的语言环境中选择一字多意来填空。（4）要利用工具书正确运用音序查字法；部首查字法；数笔画查字法。3、关于“词”的复习。我认为有以下复习点

5、。（1）辨析近义词、反义词填空，写出相应近义词、反义词；（2）按照词语在不同的语言环境中表达的感情色彩不同而分类复习（褒义词、贬义词、中性词）；（3）按照词语所描写的内容不同分类复习（如描写人物心理的、质量精神的、神态表情的；天气的；风景的等）（4）学会给词语分类；（5）补充成语填空等；（6）按照意思写相应词语或解释词语意思；（7）在详细的语言环境中正确搭配词语；4、关于“句子”的复习。（1）能按要求写一个完好的句子（如感慨句、陈述句、征询句等）；（2）能在详细的语言环境下进展句式变换。（如陈述句与反征询句的变换；把字句与被字句的变换；确信句与否认句的变换；陈述句与感慨句的变换等）；（3）能正

6、确修正病句（修正时找出病因并修正）；（4）能进展扩句和缩句；（5）能运用关联词语合并句子；（6）读背文中的名言警句、谚语、歇后语等；（7）牢记背诵文中要求背诵的相关句、段、篇。5、关于“标点符号”的 复习。要正确使用逗号（表示一句话中间的停顿）、分号（表示一句话中并列分句之间的停顿）顿号（表示句中并列词或词组之间的停顿）、句号（表示一句话完了以后的停顿）征询号、感慨号、冒号、引号的不同用法。特别是冒号和引号要留意其用法。（二）阅读理解运用部分我认为阅读理解部分应该按照课标要求把握好训练点。（指课标中的11个阅读训练点）教给学生学习方法进展有的放矢的训练。1、 把陈列错乱的句子进展整理、归类成一

7、段完成的话。这是句、段之间有机联络的训练。教师就要教给学生正确陈列句子成段的方法。我认为大致能够从事情开展顺序；空间转换顺序；时间推移顺序等几方面去引导陈列。同时还要学生学会一些构段方法，如总分总式；总分式；先总后分时，如此就能够让学生对“段”的构造有个整体把握后，再按事情开展、空间变换、时间推移等顺序去进展陈列。据我的教学实际，我认为这是小学语文教学中学生运用的一个难点。2、阅读理解短文。阅读理解实际上也是把字、词、句、段、篇结合起来的一个综合运用。我认为阅读理解的考题设置一般可分为三个层次：（1）、文本之中；（2）、文本之上；（3）、文本之外。设题的梯度也是由易到难，因而我们在指导学生答题

8、时，就要针对不同难度的标题，分别深化文本之中、驾驭文本之上、跳出文本之外，引导学生把握阅读理解的三个层次，有的放矢，尽量做到精确、高效。（1）文本之中。确实是标题的答案在文本之中就能够直截了当找到。学生答题时不需要对文本进展加工处理，只要读明白文本，搞清上下、主次、前后、总分关系等就能够直截了当答题。如有的标题说找出文中的；选择正确的读音填空等，“找出”“选择”这些字眼就告诉学生在文中就能够直截了当找到答案。（2）文本之上。确实是说标题的答案是建立在文本之上的。学生答题时需要以文本为根底，驾驭文本，对文本进展适当加工、提炼，通过分析、推理、归纳、概括得出答案，答案来自文本但高于文本。“文本之上

9、”的题型，题干中往往会出现如此的字眼，如“归纳”“说说”“说明了什么”“有几个方面”“有什么含义”等。如给短文加标题（3）文本之外。确实是标题的答案跳出了文本，进展了迁移，文本之内找不到答案。它需要学生答题时调动语文积累，进展联想、想象，品评、制造等。这类标题的题干中一般有如此一些字眼，如“谈谈本人的看法”“有何启示”“有何作用”“仿写”“举例说明”等。让学生在答题时课题大胆发挥，言之有理即可。因而在完成阅读理解中的“三步跳”时，同样要交给学生方法后其才能自如运用。简单举例，概括短文的主要内容时，教师要让学生掌握不同构造文章主要内容的不同归纳方法。如，并列构造的文章能够将各段的主要内容相加得到

10、全文主要内容；按事情开展顺序写的文章就要按在什么时间什么地点，什么人干了一件什么事（也确实是事情发生的时间、地点、人物、起因、通过、结果）来概括。文体不同，构造不同，概括的方法也应该不同。还有在“体会文中关键词句在表情达意方面的作用及效果”时，能够交给学生体会的方法，如在朗读中体会；在想象中体会；在比照中体会；在联络上下文中体会等。让其能顺藤摸瓜。（三）习作部分的考虑我认为要按照课标中的习作达成目的并据班级学生实情来进展强化训练。按照习作的“文式”和“文题”。来分类。如按文式可分为：记实类、想象类、应用类三大类。我们要按照课标要求和教材训练的重点进展梳理，明确各类习作训练的目的和重点。如记实类

11、习作包括写人的、记事的、写景的、状物的。教师就要教学生区分写人、记事文章的异同，尽管写人离不开事来表达，记事离不开人来活动，但其侧重点是不同的。至少我认为其开头、结尾是有区别的。又如“写景”的文章能够有那些方法（移步换景法；时间推移法等）“想象类”作文要让学生在联络实际的情况下，大胆合理想象，想象要具有科学性、奇特性、丰富性、合理性。（如科幻类想象，童话想象等）“应用类”要留意写作格式。此外从“文题”来看，习作命题可分为“命题作文”“半命题作文”“话题作文”“给材料作文”“看图作文”等。因而，教师要按照不同的文题引导学生如何去审题。“习作”才能的构成乃“冰冻三尺，非一日之寒”，因而需要班级学生长期的语文素养的积淀，因而教师只能据班情去有的放矢的强化训练。总之，我们的复习要紧扣课标要求，按照教材训练的知识点，在加强双基训练的根底之上，进展有的放矢的拓展运用，教给学生运用已学知识解答征询题的方法。把听说读写才能有效发挥，赢得优良成绩。所有这些，只是我的一些浅薄之见，假设有不对，敬请指正。