语文学科培养学生演讲与口才能力的有效策略.doc

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1、语文论文之培养学生演讲与口才才能的有效策略 语文课程标准中明确地提出了培养学生口语交际才能的目的：“口语交际是一种必备的才能，应培养学生学会倾听、表达和应对的才能，使学生具有进展文明和谐交流的素养。”因而，培养学生具有较强的语言交际才能，是一项迫在眉睫的任务。历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒他们凭借出色的口才使本人得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。我校的演讲与口才正是建立在这一目的根底上，对学生进展口语交际才能训练，开展学生综合素养的校本课程。有不少老师对演讲与口才课如何上，或如何让学生真正学到交际的本领而困惑，因而施行演讲

2、与口才的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。我觉得我们应在课堂中引导学生学会表达，在生活中实践表达的才能，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握演讲与口才的技能，养成与人交往、待人处事的交往才能。首先，能否构成口语交际活动，起决定作用的是个体有没有自觉参与的兴趣和愿望。口语交际活动的展开是建立在个体围绕话题、自主地进展语言酝酿、组织和表达的根底之上的，由于个体的思维、表达和交往的适应、方式不一样，口语交际活动具有鲜明的个性化色彩。因而口语交际具有一定的主观能动性。其次，演讲与口才的训练具有互动性特点，决定了交际的产生必须有赖于交际主体和对象之间以口语为媒

3、介的交往，而合作学习为这种交往提供了良好的外部保障。再次，话题的选定，在特别大程度上决定了演讲与口才训练的成败。交互性强的话题，课堂中容易构成你来我往的人际互动，学生参与的积极性高。因而，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为根底，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达才能为目的，培养学生的口语交际才能。下面，我谈一谈本人教学实践中的一点体会。一、巧设交际情境，让学生轻松表达1利用图画，再现情境图画是鼓舞学生说话的“兴奋剂，”图画是展开形象的重要手段，我们自编的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把演讲与口才的内容形象化、详细化，易于儿童接受，如此能唤起学生观察、考虑、说话

4、的兴趣。如在教漂亮的小路这课时，我出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中鸭先生和兔小姐的表情、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：多漂亮的花呀！另一个同学补充说：兔小姐征询鸭先生，这五颜六色的花是你种的吗？你看，形象的画面让他们观察得多认真，还会用“五彩绚丽、五颜六色”等词语来说话，说得多精确呀！小朋友就不难理解小路的“漂亮”了。2利用实物，演示情境实物的展现，能特别快吸引学生的留意力。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察状态，迫不及待想急于表达，使交际训练自然进展。在教学小兔运南瓜这课时，是我用过的最重的一次教具了，当我抱着笨重的南瓜走进教室时，同学们都说

5、：“老师，我帮您！”“为什么你们觉得我需要协助呢？”我征询。同学们答复：“老师都快走不动了，脸都红了。”“说得好，那如今请同学们想想方法，如何样能够不费劲地让南瓜再回到办公室。”同学们积极性可高了，一下子谈论开了，我要求同学们把小组讨论的方法说明晰，选择方法最好的组来完成“送南瓜”的“荣耀使命”，为了能够获此殊荣，同学们讨论得更加剧烈了，说得激动极了。小孩们交流也水到渠成。这节课特别顺利的到达了交际训练的目的。3老师参与，共演情境老师能参与学生的活动，会创立课堂上的愉悦气氛，构成课堂亲和力，老师会成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物

6、，学生们有特别大的兴趣，老师的参与更让他们有了学习的动力，在师生共演中，进入情境，实现交际才能的训练。记得教学狐狸和乌鸦的内容时，我扮演乌鸦，同学们扮演狐狸，我入情地演讲，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，第二次得到一块肉的“我”还会受骗吗？会如何做？同学们从我的动作想象到我对狐狸的憎恶和嘲讽，从我的表情想象我先吃完肉后说；好香的肉哟！狐狸先生还想听我唱歌吗？我的羽毛还漂亮吗？由于我的表演，让小孩们想说的情绪更高了，说的面也广了。4组织活动，体验情境小孩们最常说的字是“玩”，由于游戏是儿童生活的主题，在教学中，我们不妨多组织适宜小孩们的有趣活动，让小孩们在一个愉快的活动中自由轻松的交际

7、，让他们有话想说，有话可说，言之有物。有趣的游戏的教学让我深有体会。我让小孩们分组做本人觉得有趣的游戏，小孩们像欢乐的小鸟一样飞出教室，迅速组合好，进入了游戏，当小孩们玩得正欢乐的时候，我打断了他们，完毕游戏，看着小孩们满脸的无望，我顺势给小孩提出要求，只要能把游戏说得有趣，就能够接着玩。“老鹰捉小鸡”的小组说：“鸡妈妈张开双手当翅膀保护我们，老鹰快跑不动了还抓不到我们，”还有的同学补充说“我害怕被抓住，因而跑得特别快，不敢落伍。”“丢手绢”的小组说：“我蹲在那儿好紧张，不时的转身看看身后，”其他同学补充说“我觉察手绢，拿起来跑得像飞一样。”小孩们在他们熟悉的游戏中，说出了他们最真实、最纯洁的

8、话，在欢乐的活动中进展了交际。交际情景的创设是交际的首要条件，课文课程标准上列出了许多创设方式，我们老师应在教学中有目的、有制造性地创设情境，整体性呈现情境，尊重学生的年龄特征和兴趣爱好，照顾小孩的交际才能，充实学生的话题。二、指导方法，让学生学会表达假设说情景的创设为交际做好了前期预备，那么下一步，老师的任务还应教给学生交际的方法。1有序观察，条理交际学会观察，特别是学会有顺序观察是学生顺利交际的一个根本方法，例如，教学我会讲时，我先让学生观察每幅图，看明白每幅图，通过看四幅图，让学生想猴子们用什么方法捞回了球，小组互评，谁的方法好。从而培养了学生养成有序观察，认真考虑，有条理进展交际的好适

9、应。2认真倾听，灵敏交际认真倾听是对别人的尊重，也是学生顺利进展交际的良好的适应，培养学生交际才能时，应引导学生听别人说话要认真、专注，听明晰别人表达的意思，以便能对别人的话及时做出反响，灵动恰当的进展交际。3明晰表达，出色交际在教学过程中，我们老师应尽量让学生构成轻松、自由的交际心理，尽可能让给他们多的时间，更多的表达，在训练中有巧妙地处理学生的缺乏和错误，让他们构成明晰表达的才能，养成明晰表达的适应，在交际中获得成就感，更乐于交际。三、溶入社会，强化表达的才能训练课堂教学中尽管能让学生掌握口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践需要通过大量的社会实践，在实践中

10、学习和提高。陶行知说：“生活即教育”。生活确实是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。丰富多彩的生活是学生交际的舞台，是学生交际的源泉。因而，我除了注重通过课堂教学加强训练外，还引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交流活动，如组织参观、访征询、调查、慰征询、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交际才能得到培养和开展。假设组织学生参加社会实践活动遭到时间、空间的限制，就在班内开展模仿社会的活动，如模仿“旅游”活动当“小导游”，介绍学校和风土人情、景物等；模仿“医院”、“商店”等效劳活动中当效劳员等，通过做了如此的尝试之后，我深化地觉察：学生交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。总而言之，演讲与口才是一个全新的课题，对演讲与口才课的接着研讨是必要的，课堂的方式应是有效的，才能的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应浸透学生的课内、课外、校内、校外的各各生活环节，通过“细水长流”的演讲与口才的训练，通过“润物细无声”的生活交际才能锻炼，不断提高学生的演讲与口才的才能，开展其个性，提升学生的综合素养。