语文学科浅谈新课程的教学评价.doc

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1、语文论文之浅谈新课程的教学评价 【摘要】：课程评价是动态的它将改变传统的教学方式。在新课程的施行中，按照新课程的培养目的和标准，面对详细的课堂教学，提出质疑并未改良课程指明方向，布鲁纳指出：“评价通常被看作对教材，教法，或别的对象的一种是否有效的检验，更重要的是它应该提供智慧的指导来改良这些方面。”【关键词】：课程评价 新课程 新理念课程评价具有诊断、指导、鼓舞和导向功能。因而能够说：“评价，最好是一种智慧”，它是指课程建立和教学的。评价是 一种手段，而不是目的，促进学生全面开展才是评价的目的。新课程课堂教学评价倡导的根本理念是：关注学生的开展。新课程课堂教学要真正表达以学生为主体，以学生开展

2、为本就必须对传统的课堂教学评价进展改革。课堂教学评价是动态的，它要按照每一时期教学目的、教学任务而不断的变化。在新课程的施行中，按照新课程的培养目的和标准，面对详细的课堂教学，提出质疑并未改良课程指明方向，布鲁纳指出：“评价通常被看作对教材，教法，或别的对象的一种是否有效的检验，更重要的是它应该提供智慧的指导来改良这些方面。”如何利用课堂教学评价引导老师主动接受新课程理念、自觉改革课堂教学，重建课堂教学文化等，都是需要讨论的新征询题。本文仅就新课程下，课堂教学评价中需要重点关注的几个征询题谈谈看法。一、 关注三维目的的达成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观3个方面的整合，是新课程按照现代人

3、的培养目的以及现代教育、教学理论所提出的教学目的，表达了新课程的价值追求，是各学科教学评价中必须首先予以关注的。在低年级教学中，学生的知识不丰富，才能不强，在学习时还缺乏自信。因而上课时，选择一些和他们生活严密联络的话题倒入，使他们的学习同滋生的情感，态度结合起来，以提高学习兴趣。如在教我的家时，我和学生都带来了全国家福照片我先介绍了“我的全家”，激起了雪深的学习兴趣。都想让大家认识和理解他的一家，为此我给了他们交流的时间，不但增进了学生间的感情，还培养了学生的口语表达才能。接着话题一转，征询大家想不想去看看冬冬的一家，大家的情绪一下子被激发了，如此特别自然地引入了课文。在学习小小的船一课时，

4、我让小孩们猜谜语，有时挂在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。你们谁猜出来了，他的谜底是什么？小孩们不知不觉进入了思索状态。当他们本人动脑说出谜底“月亮”时，内心充满了满足感。在引入对课文的学习，小孩们带着探究的内心认真地听老师读了课文。在课堂教学评价中，运用灵敏的教学方法，按照不同的教学内容，宣告则不同的教学方法，灵敏机制的应变，充分发挥学生的主动性和积极性，能探究、防线的让其探究、觉察，能接受学习的让其接受学习。让不同水平的学生学习同一教学内容都由不同层次的收获。二、 评价方法应该多样化评价是一种多元的鼓舞性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓舞学生的好奇与探究精神，使学生对学

5、习不断有愉悦的情感体验。1、正面评价。评价重在觉察和确信学生身上所蕴藏的潜能，所表现得出的闪光点，鼓舞学生每一步的想象、制造和实践，鼓舞和维持学生在探究过程中的积极性、主动性和制造性。2、注重体验。评价注重对学生学习过程的评价，在教学过程中的动手实践和参与、体验情况，强调让学生在过程中通过自评、互评来改良学习。学生能够在小组内互相说一说解题方法，并评议那些方法比拟简便，那些方法比拟有创意。从而获得最正确的思维方法。同伴交流构成共识。3、评价应该具有情感性。情感是学习活动的“催化剂”，它与认知才能的开展互为前提，互相促进，是不可分割的两方面，一方面，认知活动能够促进情感的分化，能够提高情感交往才

6、能，升华人的情感境地。另一方面，情感要素又能够直截了当，间接转化为人的动机和认识，提高人的学习效率。因而，加强教育者与学习者，学习者与学习者之间的情感交流，使教学情感化，也是教学评价课堂教学的一条重要原则。4、期待式评价。标准指出：学生是学习和开展的主体。课堂必须按照学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动和进取精神。任何一个学生的性格特点都是不同的，在开展过程中总存在个性差异。从实际出发，做到因人而异，“一把钥匙开一把锁”，老师应按照情况作出期待式的评价。例如我班有一个女小孩，性格特别内向，尚可答复以下征询题几乎听不见她答复以下征询题的声音，因而我总是

7、在期待中鼓舞他，“你确信行，老师跟你一起读好吗？”就如此他终于能大声地答复以下征询题了，这是我有急事的给予鼓舞，同学们也想起了掌声。以后的课堂，经常看到她高高举起的小手，这不确实是老师期待式的评价给了他莫大的勇气吗？三、新课程的评价标准新课程的评价标准与旧课程截然不同：首先要确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目的。能够为学生创设一个宽松和谐的学习环境，使学生在探究和学习过程中获得丰富的情感体验。宽松和谐的环境并不完全依托故事、游戏或生动的情景来创设，老师形象生动，富于智慧幽默的语言，一个委婉的微笑，一句鼓舞的话语，富有启发性和制造性的征询题，一个极其学生强烈学习动机的探究活动都能够创设一个良好的学习环境。 其次，尊重学生的需要，保护学生自尊心，培养学生自决心关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新才能让学生充分开展。“教学有法，教无定法”。老师能够按照不同的教学内容，不同学生的开展水平，选择适宜他们的教学方法，灵敏机制地应变教学中的“意外”，充分发挥学生的主动性和积极性，能探究、觉察的让其探究、觉察，能接受学习的让其接受学习。让不同水平的学生学习同一教学内容都由不同内容的收获。参考文献：1、新课程如何样教2、陈连国的新课程呼唤新的评价理念3、语文课程标准