语文学科改革语文课堂评价办法 促进学生的发展.doc

《语文学科改革语文课堂评价办法 促进学生的发展.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科改革语文课堂评价办法 促进学生的发展.doc（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文论文之改革语文课堂评价方法 促进学生的开展 -刍议初中语文“以学为主”课堂教学评价的构建提要：语文课程标准表达了新的语文评价观念，按照积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式的新理念，培养学生学习自主评价才能极具时代意义。本文将从（1）分析现行语文课堂教学评价弊端。（2）构建以“自主、合作、探究”为特征的开放式语文教学评价体系。（3）“以学为主”教学评价应遵照的原则。主体性原则、开展性原则、开放性原则。在评价标准上，倡导多样化；在评价方式上，强调构成性评价与终性评价等多方面的有机结合；在评价指向上，以有利于学生的开展和语文素养的提高为根本目的等方面展开阐述。关键词：语文课堂评价 以学为主 促

2、进学生开展。世纪之初的根底教育课程改革一个重点确实是学习方式的改变。2001年，教育部颁发的根底教育课程改革纲要（试行）和全日制义务教育语文课程标准（实验稿）先后提出了“自主、合作、探究学习”的课程理念。新的语文课程标准指出：“教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的构成。” 语文课程标准在评价建议中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了调查学生实现课程目的的程度，更是为了检验和改良学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的开展。”下面就以两例语文课堂教学评价失误来谈一谈如何用好课堂评价。例一，一次县语文公开教学中，教学内容是

3、金色花（第七册上24课）。讲美文教学中老师充分利用朗读，其中进展师生朗读竞赛，其中先老师朗读，接着有四位学生进展了朗读，接着让学生对此进展评价，自然学生说老师读好多了，并对四位学生进展不恰当的评价。自然可想而知，接下去的课堂便变的沉闷，学生学习的积极性遭到了严峻的挫伤。课后教学评价甚至有个别老师认为上课老师充分利用本身朗读优势，开发了课程本身资源，值得倡导。可又有谁想到学生这堂课学的如何？这堂课的主体是谁？例二，在另外一次语言观摩课中，教学内容是行道树（第七册上 7课）的第一课时，课堂活动要求学生在自读课文的根底上，归纳出行道树的意味意义，教学参考上是写“奉献者”三字，学生尽管积极答复，却都是

4、一些近义词和同义词，没有答出标准答案，应该说，这在语文课堂上属于正常现象，这时老师对学生的评价出现了失误，凡没答出“奉献者”三字的均予以否认，学生都有些茫茫然，不再开口，老师只好把“奉献者”三字写在黑板上了事，抛开语文答案的多样性模糊性不管，单以评价学生方面讲，这种简单的否认，是有百害而无一利的。显然，上面两则例子都涉及到评价这个征询题，但跟根底教育课程改革纲要中所指出的：“ 评价不是甄别和选拔学生，而是促进学生的开展，挖掘学生的潜能、尊重个性，鼓舞制造，使每一个学生具有自决心和持续开展的才能。”是有出入的。为此本文将从分析现行语文课堂教学评价弊端上，构建“以学为主”课堂教学评价，积极运用评价

5、原则进展课堂评价。一、分析现行语文课堂教学评价弊端课堂是施行素养教育的主阵地。如何评价一堂课，关系着课堂教学的导向和质量，阻碍着素养教育的施行水平。评价方式是教学观念的外化，有什么样的教学观念，就有什么样的评价方式。现行语文教学评价方式表达了接受式的教学观念，其弊端主要表达在课堂评价缺乏实效。其一，评价对象错位。教学是教和学的统一，相关于老师的教，学生的学更为重要。而目前的语文课堂教学评价，多是以老师为评价对象，涉及学生的仅仅是并不科学的教学效果评价。其二，评价指标片面。一堂语文课中，学生的语文素养能否得到最大限度的开展，这应是语文课堂教学评价的根本指标。而现行语文课堂评价无视了学生语文素养的

6、评价，如语文学习情感、态度及价值观的评价极为匮乏等。其三，评价方式单一。将学生评教活动纳入语文教学评价之中，有利于引导语文课堂教学的健康开展。而现行语文课堂教学评价多为老师评价，尤其是“评优课”，往往是“一堂课定优劣”，特别少涉及学生的评价，导致了评价的片面性。其四，课堂“表演”现象严峻。母语教育几千年的传统是读书作文，而现实课堂上却特别难听到朗朗的读书声，也特别难看到堂堂练笔；语文教材中有许多情文并茂的文章，而现实课堂上却特别少有学生的情感共鸣；语文与社会生活密不可分，而现实课堂上却特别难寻找到生活的影子。语文课上，我们常常看到如此的现象：“满堂灌”没有了，但取而代之的是老师“满堂征询”和“

7、满堂转”。即便在一些评优课或示范课上，我们也会觉察：有的课堂热喧哗闹，笑声不断，学生课后却感受没学到多少有价值的东西，语文才能也没有什么提高。究其根源，一个重要要素确实是我们的语文课堂缺乏有效性的评价。二、初中语文“以学为主”课堂教学评价的根本内涵初中语文“以学为主”教学评价是针对现行语文教学评价的弊端而提出的，根本目的在于构建以“自主、合作、探究”为特征的开放式语文教学评价体系，推进语文素养教育的施行，促进学生的开展。“自主”是指落实学生的评价主体地位，发挥学生自主评价的能动性和制造性；“合作”是指老师评价、学生自我评价和学生间评价的有机结合；“探究”是指引导学生不断探究更高的语文开展目的。

8、改革语文课堂评价标准，注重语文学习方式和学习效果的评价。制定科学合理的语文教学评价标准是课堂评价改革的关键。新的语文课堂教学评价标准应以“评学”为主，注重从学生的“参与状态”、“交往状态”、“思维状态”和“语文素养的达成状态”四方面评价学生的语文学习情况。其一，参与状态的评价。参与是目前语文课堂教学首要处理的征询题，包括在参与数量上，要面向全体学生，到达全员全程参与；在参与质量上，要使学生动脑、动口和动手协调开展，尤其要突出学生动口多读、动手练笔训练。据于此，新标准应从“学生的参与数量和参与质量”两方面设计“参与状态”的评价指标，以引导语文课堂教学转向学生自主学习的开展轨道。其二，交往状态的评

9、价。建立互动的课堂教学关系，师生互动，生生合作，构成学习共同体，是课程改革的重要理念。新的语文课堂评价标准应从“师生交往”和“生生交往”两方面设计“交往状态”评价指标，以引导课堂教学转向师生互动、合作学习的开展轨道。其三，思维状态的评价。探究的核心在于觉察，觉察源于疑征询。能不能质疑，会不会提征询是衡量学生思维广度和深度的重要尺度，也是评价学生能否主动探究、主动开展的重要标志。新标准中，应从“质疑的数量和质量以及答疑的表现”三方面评价学生的语言思维开展水平，以引导课堂教学注重培养学生的探究学习精神。其四，语文素养达成状态的评价。按照新的课程标准中“全面提高学生的语文素养”这一理念，从“积累语言

10、和培养语感”、“开展语文才能和思维”、“培养语文学习适应和学习方法”和“培养健康人格和审美情趣”等四方面设计评价指标，全面衡量学生语文素养的达成水平，以引导语文课堂教学致力于全面提高学生的语文素养。上述四方面要求可以全面表达“自主、合作、探究”学习理念，有助于语文课堂教学中改变学习方式、提高教学效率。三、初中语文“以学为主”教学评价应遵照的原则评价是把“双刃的利剑”，它既能发挥积极的作用，也会产生一些消极的效应。要发挥好初中语文“以学为主”教学评价的作用，实践中应做到：遵照主体性原则，落实学生的评价主体地位，调动学生自主评价的主动性；遵照差异性原则，尊重个体差异，因材评价，分类提高；遵照合作性

11、原则，注重合作评价，促进学生的共同开展；遵照探究性原则，强调觉察，培养学生自主探究的精神；遵照开展性原则，注重鼓舞导向，满足学生的成功愿望。遵照开放性原则，强调课内外结合，致力于提高学生的语文素养。详细来说，在评价内容上，强调调查的全面性和整体化，而不局限于单纯的语文知识和片面的语文才能；在评价标准上，倡导多样化的答案，只要言之有理、持之有据，均应给予确信的评价，而不搞答案唯一；在评价方式上，强调老师评价与学生评价、笔试和口试、构成性评价与终性评价等多方面的有机结合，而不是单一老师主宰的卷面评价；在评价指向上，强调一切以有利于学生的开展和语文素养的提高为根本目的。总之，语文教学评价应努力到达评价内容素养化、评价方式和评价标准多样化与评价指向开展性的有机统一。随着课程改革的不断推进，我们相信，初中语文“以学为主”教学评价的施行，定可以有助于语文素养教育的施行，有助于学生生动爽朗地开展。参考文献：1，全日制义务教育语文课程标准2，根底教育课程改革纲要试行3，沈菊芹 如何实现测试评价新理念（中国教育报）4，步根海 要实在提高语文教学的效益