语文学科把评改作文的主动权还给学生.doc

《语文学科把评改作文的主动权还给学生.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科把评改作文的主动权还给学生.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文论文之把评改作文的主动权还给学生 把评改作文的主动权还给学生黄梅县实验小学 蔡丽萍“文章不厌百回改”“三分文章七分改”讲确实实是修正作文的重要性。作文的修正是作文教学的一个重要环节，传统的作文教学是老师改，老师批，学生阅的方式，学生对老师的讲评也只是看看而己，根本提高不了写作兴趣与写作才能。叶老曾经提出“作文教学的最终目的是要使学生自改作文，不待老师改”。他还说：“”这充分强调了作文的自主性。学生修正作文才能是写作才能的一个重要方面，不会修正作文实际确实是不会写作文，因而，我们老师必须完全解放思想，端正教学观念，勇于改革，勇于创新，变老师为主的修正方式为老师指导下的修正方式，把评改的主动权

2、还给学生，让学生真正成为修正作文的主人。一、采取多种方式老师只有有目的，有步骤地引导学生采取多种方式自改作文，才能有效地提高作文效率。l、读中改（初改）这是学生在老师指导下，对照要求，找出本人作文缺乏之处，促进进一步考虑的过程。当学生作文写完后，老师要求学生按此次作文的要求以及本单元的训练重点，设计出合理的要求，让学生自改作文。以九年义务教育小语第六册第四单元的作文训练为例。此次作文训练要求学生写一种蔬菜或水果，写出他们的特点。老师能够设计如此的作文要求：（1）按生长过程或整体到部分的顺序写；（2）抓住蔬菜或水果的形状、颇色、滋味、吃法等详细写出特点； (3)语句通畅、连接；（4）书写工整，不

3、写错别字。学生对照此次作文的要求读读改改自已的作文，并教给学生运用常用几种修正符号。2、改后评（互改）“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，学生自改作文毕竟仍然站在本人的角度。互改确实是培养学生擅长听取别人意见，促进全班同学以主人翁的态度来对待别人的作文，为别人出谋划策的过程。互改的过程：将学生自改的作文与同桌或组与组交换进展评点。点评要求：与自评要求同步。点评的方法：对别人文中的缺乏之处或令你欣赏的地点做上不同的记号，在文章旁边写上你的看法并告诉学生这是眉批。文章是否符合本次习作的要求，最突出的表如今什么地点，也在文章后面写上你的意见，这确实是尾批。在尾批后还要打上分数等级，签止评点者姓名。在

4、互评过程中，既可独立点评，也可与别人商讨。差生的作文老师面批，以便更快地提高其分析与推断才能。3、评后修这是学生从同龄人那儿获取信息反响的过程。这一过程，我们应创设争论的过程，“我一闻到那散发着清香的桔子，就想吃。”乙如此评点（ 1）我觉得这句话不通畅。(2)“就想吃”能够换一个词。甲看过乙的点评，皱皱眉头，然后微笑着改成“我一闻到桔子那散发出来的清香，就馋得直流口水。”4、赏析评这是老师就学生的普遍现象，用学生典型的材料（片断）作理性的分析过程，也是将作文技法促进学生内化的过程如：学生甲写西瓜有如此一段话（1）“西瓜是绿色的，又大又圆。（2）一刀一切下去，啪的一声，西瓜裂开了，瓜瓤露出未了。

5、（3）咬一口，真甜”。这一段话从语法上看，没有多大的征询题，关键是这一组教材与习作的训练重点是，从多方面详细地写出事物的特点，并写进本人的感受，这是此次作作文的重点与难点，老师将此段话抄在黑板上，作了如下点评。句（1）位置交待不清。瓜皮仅一种绿吗？句（2）瓜瓤的色、香观察不细致。句（3）没有写出真实、详细的感受。 在老师的启发下，学生改为“西瓜又大又圆，深绿色的表皮上布满浅绿色的花纹一刀切下去啪的一声，西瓜裂开了，露出了鲜红欲滴的瓜瓤，中间还夹杂着一粒粒的小黑籽儿。一闻到那淡淡的清香，我就馋得直流口水。咬一口，没话说，甜津津的，凉丝丝的，叫人越吃越爱吃。”如此，此次作文的难点迎刃而解。5、精改

6、学生对照此次作文的难点，从习作中找出一两段，仿照老师的方法从字、词、句等方面作精细的评改正程如此做，有助于培养学生精确地造词造句的才能以及围绕重点评改的才能。6、总评这是老师对学生改好的“文”，以及别人的“评”作及时的信息反响过程。总评不仅要对学生改好的“文”作出评判，还要对学生的“评点”作出回应，分别打上不同的等级。总评的语言要有启发性和鼓舞性。如“文”：“你的这件事情通过写得真明晰”“评”：“同意你的看法”或“地点我们还可商讨”之类。总评还应灵敏，对优等生要求可高一些，对差生适当降低要求。要明白，差生得“优”比好生得“优”要欢乐得多。如此，能够充分调动全体同学作文的积极性。二、遵照一个原则任何事物都有一个按部就班的过程，作文评点也不例外。在学生明白了为什么要修正作文后，起初要求低些，从修正标点，错别字，作文格式等开场，最后有一定的修正才能后，要求就高一些，从用词是否精确，语句是否连接，篇章构造是否合理等方面修正。评语开场也设计出固定的格式，作好示范，后来，规定的修正内容逐步减少，评语只要求措词灵敏多变，如此便于激发学生的制造性。把评改作文的主动权交给学生，让学生读读改改，评评修修，好、中、差学生各有所获，既锻炼了学生修正才能，从修正中提高了写作水平，同时又理解同龄人的作文情况，从而鼓舞上进。真可谓是一举多得。