语文学科浅谈语文教学中的愉快教学.doc

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1、语文论文之浅谈语文教学中的愉快教学 几千年前，论语开篇就载有孔子对愉快教学的认识：“学而时习之，不亦悦乎？”提示了学习过程本身应该充满乐趣而让学生从中获得情感的满足。孔子这时已经认识到学习者的兴趣和爱好对学习效果有着不同程度的阻碍，并将“乐学”作为治学的最高境地：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。事实上，孔子的得意弟子颜渊确实是以学为乐的典范。孔子赞扬他为：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”。我们认为，孔门弟子的乐学与其老师孔子的乐教有着直截了当的联络，即所谓：“学而不厌，诲人不倦”。其弟子颜渊就曾喟然叹曰：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，骑虎难下。

2、”说明了乐教对乐学的重要阻碍。 荀子曰：“夫乐之入人也深，其化也速。”他认为音乐具有振奋人的精神，感化人们，教育人们的力量。 孟子将“得天下英才而教育之”作为人生的三大乐事之一，同时特别留意以乐教吸引学生的乐学：“夫子之设科也，往者不追，来者不拒”。均是对孔子愉快教学思想的深化开展，尤其是作为世界第一部教育学著作的学记，更深化，更详细的提示了愉快教学思想：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。”其中的“和”，确实是指师生关系融洽，教与学之间的矛盾处理得当，老师擅长引导而不是牵着鼻子走；“易”是指学生轻松愉快地学习，老师严格要求而不施加压力，学生就不会视学习为畏途；

3、“思”指学习中的思维活动，老师只开个端倪而不和盘托出，让学生独立考虑，这才算擅长诱导，到达启发式教学的要求。 上述见讲解明先秦著名教育家及著作已对愉快教学有所认识，同时在以乐教引发乐学，融洽和谐师生关系方面为后人作出了典范。施行语文愉快教学十分重要，也符合新课改精神。在语文教学中要施行愉快教学我认为可从以下几方面着手： （一）制造一个让学生愉快学习的优美环境。 环境对学生具有不可无视的教育作用，对青青年个性的开展会产生潜移默化的阻碍。青青年的思想、品德、行为都是在不同的环境中构成的。学校、班级要按照教育目的，有计划地选择、加工和设置优良而美化的环境，这不仅是精神文明的一种标志，同时也直截了当阻

4、碍师生的心理状态和教学秩序。优美的环境能使中学生心情温馨，精神焕发，乐于学习，有助于愉快教学的顺利进展。 老师应充分发动学生，让他们人人都为绿化、美化、优化校园环境出一份力，把学校布置成一个整洁、清新、漂亮的乐园，使每个走进校园的人都感到赏心顺眼，精神抖擞；把教室布置成一个美的、鼓舞发奋向上的小环境，使置身其中学习的同学们都感到轻松自然，其乐融融。 （二）建立一种民主、平等、友好的师生关系。 愉快教学强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目的和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，亲切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教

5、育并乐于请教，愉快教学才能顺利进展。韩愈说得好：“亲其师，方能信其道。”假设师生在情感上不和谐，老师对学生不热爱，甚至见到学生就烦，学生对老师毫无感情，甚至见了老师好像老鼠见了猫，双方在思想上首先就不愉快，还谈什么愉快教学？！ 师生关系和谐，关键在老师。老师应热爱所有的学生，关怀他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。像大教育家苏霍姆林斯基在给老师的建议中说的那样：“爱学生，这是一个老师最重要的质量。”不管在什么场合，老师都必须尊重学生的人格，学生只有认识到被尊重，才能愉快地接受教育。对优差生应一视同仁，处理征询题公允不倚，不带偏见。平时应多鼓舞引导，忌无处不到的批判训斥，任何鄙夷讥讽，怒斥

6、甚至体罚学生都会引起学生的反感，造成师生之间的情感障碍。老师还要树立正确的学生观，用开展的目光来对待学生，相信学生都是求进步的，都是要学习，有旺盛求知欲的，能够改正错误的。 （三）制造一种生动爽朗的课堂气氛。 愉快教学的最正确效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地；应该是既静谧又火热，既爽朗又紧张的，既有播种的繁忙，又有收割的喜悦，既有在知识的皇宫里舒心的漫步，又有攻克知识堡垒的剧烈的战斗。良好的课堂气氛能够紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返；使学生奔驰在知识的大草

7、原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美妙境地的向往。 首先，倡导老师笑进课堂。微笑是联络师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学气氛的重要手段。有学生如此比喻：“在酷热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在酷寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感遭到平和。” 其次，老师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动。做到情绪饱满，态度端庄、语言亲切，富有激情，并借助眼神、表情、姿态来辅助说话，让学生感到听你的课是一种精神享受。 再次，要擅长发挥正强化的作用。“正强化”这一心理学上的术语是指运用表扬、鼓舞、确信、煽动等手段开掘一个人的优点使之得到及时稳定、开展，从而构成

8、一种心理定势。老师在语文课上经常使用正强化，会使学消费生成功的欢乐和愉快的心情，对构成良好的课堂气氛特别有好处。还可把竞争机制引入课堂，成心设置障碍，造成疑虑，老师佯装不知，鼓舞学生质疑征询难，引导他们争论，以及用故事、表演、挑刺、幽默等兴趣性措施，可使学生愉快地投入学习、课堂气氛爽朗起来，学生对课文的理解也更深化，更全面。 （四）擅长调控扣人心弦的教学节拍。 节拍本是音乐上的术语，出色的乐师总是十分讲究节拍和旋律的美，以此抓住听众的心，使之驻足凝神，屏气入境。老师也应象乐队的指挥一样，擅长调理，使课堂演奏出优美动听的曲子。教学节拍是愉快教学艺术美的一个重要要素，不能过快，否则感受不到乐趣，也

9、不能过慢，否则断断续续，学生感受不到完满，又要抑扬顿挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私语”，以此紧扣学生心弦。 语文老师要擅长把握住学生生理和运动的节拍，使教学节拍与之相习惯。1319岁的中学生，其大脑的兴奋中心呈曲线变化，波浪式推进，随着刺激物的变化而不断变化。巴甫洛夫认为在50分钟以内，大脑兴奋中心总会出现一个疲劳波谷。课堂上老师不仅要利用兴奋中心来集中学生的留意力，而且要擅长在疲劳波谷期设计精彩的提征询，或举一些生动有趣的例子，加快节拍，构成教学小高潮，让学生兴奋起来，度过疲劳低谷，从而弥补生理心理的缺陷。 老师的教学语言也应有节拍感，做到快慢适度，疏密相间，抑扬顿挫，崎岖跌

10、宕。心理学研究说明，“大辩论式”的语言，会对学生大脑细胞产生超荷刺激，从而产生厌烦心理。还要按不同作品的基调调控教学语言的速度。内心情感变化平缓时，语速要减缓；内心情感强烈或感情鲜明时，语速就要加快。做到抑抑扬扬，有波有澜，有时大方陈词，像飞流直下的瀑布，有时娓娓道来，像涓涓而去的溪流，给人以无穷美感。如此才能吸引学生，激发兴趣，到达愉快教学的目的。 老师还要擅长借助教学内容的节拍来调理整堂课的节拍。教学内容的节拍指上课内容的详略、多寡、取舍、安排等。该讲多少信息，含量和速度都应考虑学生的承受才能，必须富有一种和谐的音乐美感。在教学的重点处应讲得多一点，详一点，速度稍慢一点，方法更灵敏些，构成

11、教学的高潮。 （五）灵敏运用多媒体教学手段。 运用多媒体教学手段，是指在语文课堂上利用电教设备、音像、挂图等现代化教具和形象化教学手段，使学生在多种媒体信息作用下进展有效的学习。 实践证明，中学语文老师在课堂教学中运用多媒体，尤其是电教媒体，能够获得特别好的效果。它能加强语文教学的直观性、形象性、生动性，一改传统沉闷的课堂相貌，使学生的兴趣大增，有助于实现“轻负高质”和施行愉快教学，落实素养教育的要求。如我在教苏州园林一文时组织学生观看教学录像片，在学生面前展现的是一幅幅生动形象的园林建筑画面，使学消费生近乎身临其境的感受，从而加深了对课文的理解，遭到美的陶冶，把单调的说明文活灵敏现地展如今同

12、学们面前。能够说，多媒体的灵敏运用将会给中学语文愉快教学带来勃勃活力。 此外，中学语文老师在进展愉快教学的过程中，还要把课堂教学和课外活动严密结合起来，在搞好课堂教学的同时开展一系列丰富多彩的语文课外活动，使有限的课堂教学向无限的课外活动延伸，使学生在课堂教学中学到的语文知识、语文才能得到实践上的应用，使学生更有趣、更有效地学习语文。 同时，语文愉快教学应防止以下几种观点： 1.有的老师认为愉快教学确实是轻松教学，一味地降低要求，减轻负担，甚至不留作业。笔者认为，轻松并不等于愉快，不受任何心理压力的情况下去学习，得到一种享受，那才是愉快。愉快教学不只是简单地减少学生作业，而是把学生从片面追求升

13、学率的压力中解放出来，并不主张没有负担，只是不主张给学生过重负担，还要能在愉快中接受和完成任务。假设老师在教学中不能激起学生的学习动机和兴趣，那么即便没有作业，学生光坐在教室里，心理负担可能已经超重。假设老师调动学生的积极性，作业做得多也觉得愉快，即便老师不布置作业，他也会主动地、刻苦地研究。 2.有的老师认为愉快教学无非是让学生在课堂上笑一笑，爽朗一下课堂气氛而已，因而为了“逗笑”而插科打诨，摆花架子，搞方式主义，误入庸俗的“哗众取宠”。有个老师上麦琪的礼物，就让学生设想送给情人的礼物，并在课堂上交流；上孔乙己就把本人打扮成孔乙己“整天穿着十多年未洗补的长衫人”的模样，引起学生捧腹大笑。愉快

14、教学不是简单的逗笑，不是点缀，也不是赶时髦的摆设，或脱离教学内容的外部方式，而是引发学生学习动力的有效手段，与教学内容血肉相连，有机交融在一起，贯穿于教学的全过程，有如教学的整部机器的传送带，推进教学进程，归根结底是为了提高效率。苏霍姆林斯基说得好：“假设你所追求的只是那种外表的显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。” 3.有的老师认为愉快教学的课堂上只能喜，不能悲，因而上朱自清的散文背影时从始至终春风满面，笑容可掬，当有人征询及上这么悲凉、深沉的课文为何总笑时，还振振有辞地答复：“我这是愉快教学呀！”愉快教学讲究情感的投入，以引起学生情感

15、的共鸣，遭到美的陶冶。老师应在吃透教材的根底上精确把握课文的情感基调，恰到好处地表达出喜、怒、哀、乐的情感，当喜则喜，该悲则悲。事实上，笑是愉悦，哭有时也是愉悦。比方，当你从影视厅走出来，眼角还挂着为主人公的不幸或英雄壮举所淌出的眼泪时，你那一刻一定遭到了深深的感染，得到了一种力的鼓舞和真理的启迪，愉快教学追求的正是这种效果。 总而言之，愉快教学是一种高超的教学艺术，具有良好的教学效果，但也对老师提出了特别高的要求。老师必需要有奉献的品行，强烈的敬业精神，热爱党的教育事业，在实践中培养浓重的教学兴趣，精心备课，精心设计提征询和教法，努力提高本人的专业水平和业务素养。只有如此，才能到达愉快教学的理想境地。