语文学科教师课堂评价语言的思考.doc

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1、语文论文之老师课堂评价语言的考虑 老师课堂评价语言的考虑邱隘实验小学 董丽翔一定的教学手段和方式，一定要服从于教学内容和教学目的。这个道理是显而易见的。可随着课改的深化和开展，产生了令人担忧的现象。那确实是在轰轰烈烈的课改中，还存在一些貌合神离的现象。貌似施行了新课标，事实上没有实效性。近几年，我们经常听到如此的一种声音，课堂上老师对学生的答复，不管适宜与否，大都以“好的！”、“真棒！”、“大家掌声鼓舞！”来评价，如此的评价往往是我们不屑的。可反思本人的课堂教学，诸如“你真会读书！”、“你讲得太好了！”、“你的感受真深化！”、“嗯，你讲得真不错！”如此的评价语言不也充满课堂吗？这与大家一向反感

2、的“棒！棒！棒！你真棒！”又有何区别？事实上，一堂课的成功与否，不只在于老师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流过程中老师有没有教育机智的课堂评价语的有效发挥。由以上教学现象，我对提高老师课堂评价语有效性谈以下几点浅薄的认识：一、评价语言要有针对性，要反映出学生发言好在哪儿，错在哪儿。曾听过孙双金老师执教的落花生，下面是孙老师组织辩论的教学片段：师：刚刚大家的观点不一样，有的要做落花生，有的要做桃子、苹果、石榴。你想做什么？你的理由是什么？大家展开争论，看谁能够说服对方？（学生纷纷举手，情绪高涨）生：我想做落花生，由于落花生特别谦虚。要是太夸耀本人，就会遭到别人嫉妒，甚至

3、会挨打。生：我想做花生，由于花生埋在地里特别阴凉，桃子、苹果、石榴挂在枝头容易遭受风吹雨打。（大笑）而且苹果摘下后容易腐烂，花生在地里能够保存特别长特别长时间。师：好，我们听听桃子、苹果、石榴如何说。生：（争先恐后地）桃子、苹果、石榴长得好看，而且滋味鲜美，营养丰富，确实特别有用，它们有夸耀的资本呀！（学生、老师齐鼓掌）师：好，讲得好！生：孔繁森就像落花生。他在遥远贫困地区为藏族同胞效劳，不讲风光，不为名，不为利，默默地为革命工作。师：举了党的好干部孔繁森，他是从山东大地上走出来的一位“落花生”，多好！（热烈鼓掌）生：讲风光不等于夸耀。现代社会也是需要讲风光的，假设不讲风光，人才招聘时就没有哪

4、家公司会用你的。生：落花生默默无闻，不讲本人的才能，公司如何能明白你？要让公司招聘你，就得展示本人，推销本人。这不能叫夸耀。师：你们高高挂在枝头不是夸耀吗？生：不是，我们只是一种展示本人的方式。师：真是好口才。孙老师的评价语言看似寥寥数语，但确实是这简短的几句话将学生的思维进展充分的梳理、引导，使学生的思维更加深化，也使辩论越来越精彩。二、评价语言要多样，富有变化。评价语言的多样，我想在朗读这一块表达得较多。我们经常在课上听到老师如此评价学生的朗读，“你读得特别正确”、“你读得特别有感情”。整一节课，一碰到朗读，确实是如此的评价，让我们感到太过于平凡和浅薄了。下面，我们一起来看看孙双金老师执教

5、天游峰的扫路人的教学片段，看看他又是如何评价学生的朗读的。师：好，我们开场交流你的朗读情况。读得好的孙老师给表扬，读得不好的仍然表扬。上孙老师的课，发言时讲对了的表扬，讲错了的也表扬，确实是不讲的没表扬。（众笑）1、第六自然段。师：（指着一生）我请你读好不好？上课之前跟他交流，他要我上课不要叫他读书。如今把手举得高高的要读书，我真欢乐。（生1读第六自然段）师：看你读得多好！没有一个字读错，首先做到精确；第二，没有打一个疙瘩，流畅；第三，我感到特别有感情，他读的时候让我们仿佛看到了扫路人。2、第七自然段。师：你喜爱哪一段呢？（生2慢条斯理地读第七自然段）师：孙老师欣赏你良好的心理态度。你看他读书

6、不慌不忙，不紧不慢。（生笑）孙老师也要向你学。但是有的时候，该快的时候仍然要快一些，该慢的时候要慢一点，是不是？谁再来读一遍？（生3第七自然段，读得干脆利落）师：你读得有你的风格。3、第三自然段。师：你喜爱哪一段呢？（生4读第三自然段）师：我特别喜爱听你读书，你读书有味。4、第二自然段。师：你喜爱哪一自然段呢？我最喜爱与众不同的。（生5读第二自然段）师：哎呀！你读书读得细声细气的，生怕“银丝”被吹断了似的。5、第四自然段。师：刚刚的同学讲了他们喜爱的，你有没有和他他们喜爱不同的？我觉得还得一段写得特别好，没有说到。你喜爱哪一段？（生6读第四自然段）师：听着你的朗读，孙老师都闻到一阵茶香了。6、

7、第十自然段。师：其他同学呢？你喜爱哪一自然段？（生7读第十自然段）师：你的朗读听起来特别温馨，孙老师也听得特别轻松，喜爱听你的朗读。7、第九自然段。师：这边，你要发言，好，你读（生8读第九自然段）师：你最喜爱“你老有60多岁了吧！”这句话。关于不同的学生，孙老师都按照学生各自的朗读特点对症下药。而精确的，既有鼓舞，又不失严谨的评价，怎能不让学生心动呢？三、要擅长从学生错误的发言中捕捉正确的要素。要擅长从学生错误的发言中捕捉正确的要素，尤其是对一些中下学生，更要留意鼓舞评价，不只是简单的推断和褒奖，注重详细的引导，更多的是内容、方法层面上点拨和引导。因而，评价语言的情感性、幽默性则是更高层面上的

8、引导。同样选择孙双金老师执教的落花生朗读片段：师：好的，那么谁愿意接下去读第39小节？（生接着读完后）师：真不错！你们对他的朗读评价评价。生1：我觉得潘钦读对话时应略微快一点。师：嗯，刚刚朗读的这位同学，孙老师特别佩服你，你的心理素养特别好，在那么大的场子里，这么多人前，读得那么沉着，不慌不忙，真好！要学好课文，在这么大场面上课，要有良好的心理素养，你们要向他学习！还有什么意见呢？生2：我觉得潘钦读书事声音嘹亮，但是每一句的最后一个字有点拖调。师：好的，总体来说是不错的，能够读成如此，孙老师是特别欢乐的。接下去谁愿意读？（生接着读完后）师：读得不错，没有一个错误！第1115小节谁愿意读？（生接读完后）师：孙老师想征询你，刚刚你读的“深夜”后来又改成“夜深”，你如何明白错的？生：看见的。师：说明刚开场读的时候，稍有点紧张，是不是？（生点点头）师：实际上你完全能够读精确，要像刚刚潘同学学习，不要慌，好不好？请坐！（生点点头，坐下）孙老师在课堂上从不吝啬对学生，尤其是较弱学生的表扬，把握时机，给学生自信，自然真实，将评价这门艺术表演得淋漓尽致！