语文学科新理念下阅读教学的引领与探究.doc

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1、语文论文之新理念下阅读教学的引领与探究 一、创设话题情境 ，保护创新认识新课程标准中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的认识和适应，为学生创设良好的自主学习的情境。”阅读教学首要的是应让阅读成为学生的一种内在的需求，即研读兴趣。学生这种兴趣特别难自发产生，它需要老师在课文内容与学习兴趣的相关点上，精心设计教学过程，不断诱发学生深化自觉阅读。因此，老师要按照课文的内容及学生年龄特征，来创设具有童趣的情节故事和游戏，使学消费生深沉的学习兴趣。在上狐狸和乌鸦一课前，我采纳了如此的激趣导入：“好音讯好音讯，我们校红领巾电视台预备将狐狸和乌鸦这课改编成课本剧，想在我们班挑两位演员

2、，一位配音员，要是谁上课表现积极主动”如此的导入，促使儿童以最正确的情绪状态，被动读书为主动投入，主动参与学习过程，获得主动开展。二、创设征询题情境，激发创新精神“学起于思，思源于疑”在语文教学中，鼓舞学生大胆质疑，是培养学生创新思维的重要手段之一。爱因斯坦说：“提出一个征询题，往往比处理一个征询题更重要。”在教学中，老师要努力创设情境，引导学生大胆设疑，放手让学生提出征询题，培养追根求源，不断探究的精神。课堂实践告诉我，及时觉察学生课堂阅读过程的认知冲突，并创设相应的阅读征询题情景，引导学生紧紧围绕阅读中已经明白与未知的联接点进展探究，能够促进学生在积极情感的协助下自主地、能动地阅读、实现阅

3、读的再制造。如教学狐狸和乌鸦时，初读课文后，学生能概括出课文主要讲“狐狸骗肉，乌鸦受骗”的事。既而我又趁机引导学生引发了一系列征询题：看到“骗肉”这个词语，你想明白什么？学生：狐狸为什么要骗乌鸦的肉？它是如何样骗的？结果骗到肉了吗？看到“受骗”这个词你又想明白什么？学生：乌鸦为什么会受骗？它是如何样受骗的？当学生本人产生了这些紧扣文章主线的疑征询后，就急于想从课文中找到答案。创新动机又进一步得到激发。创设课堂阅读的征询题情景的方式特别多。如新旧知识间的桥梁性知识，与课文内容相联络的方式技巧，与课文严密相联的材料信息、课件包。这些连结点与课文内容、师生提征询、有关材料等构成一个有利学生阅读探究的

4、征询题场，有助于学生自主阅读探究才能的自然生长。三、再现课文情境，体验创新乐趣新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。而在阅读教学中，让学生即兴表演课文，是促进学生对课文进展全身心感受的有效手段。儿童在已创设的特定情境中担当角色，感知角色，体验创新角色的情感。“情动手中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深化理解程度，更是整体的语文素养。在教学 狐狸和乌鸦重点段4-8自然段时，我的做法是：1、激趣：激动人心的时刻到了，我们要开场选课本剧的演员了，相当好演员，就得先读明白剧本，谁学得棒，谁就当演员。2、合作探究学习：想演狐狸的同学，研究狐狸的话看看它是如何样一步一步骗乌鸦的。想演乌鸦的，研究

5、乌鸦听了狐狸的话是如何想，如何做的，看看它是如何样一步一步受骗的。想当播音员的，就研究表达的话，该用如何样的语气读。3、反响指导：在反复研读中，学生读明白了狐狸说的话是假心假意的，而且一次比一次动听。乌鸦爱听别人的奉承话，结果上了当。4、分角色表演，学生明白了角色个性，演起来就会得心应手，兴趣盎然。实践证明，这种创设课文情境学生主动参与学习的教法，与一贯的“平铺直叙”相比，效果是截然两样的。在情境教学中，学生不断处于扮演角色的热烈情绪中，为扮演好角色而积极思维，享受着创新的欢乐。四、创设应用情境，培养创新才能1、留白情境，开展想象力“想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界的一

6、切，推进着进步同时是知识进化的源泉。”在语文教学中，老师要擅长在教材“留白”的地点，让学生借助制造性想象丰富本人的心理活动，提高学习的积极性和学习效果。在教学狐狸和乌鸦4-8自然段后，我创设了如此一道情景练习题：“听了狐狸的话后，我忍不住想对乌鸦说”让学生进展说话、写话练习。结果，学生兴趣深沉，不同程度地表达了本人的情感体验，想象力得到了培养。2、拓宽情境，培养制造性思维一篇好文章，常常会使人觉得言虽尽而意无穷。让学生续说，续编故事，有利于引导学生展开丰富的想象，激发兴趣，发挥潜能，在无拘无束的想象中能产生大量新奇大胆的制造成果，使制造性思维得到训练。教学狐狸和乌鸦后，我还设计了如此的练笔：乌鸦被骗后又碰到了狐狸，故事会如何样开展？学生的写话本上出现了一朵朵创新的火花：有的学生认为乌鸦这回不再听骗了；有的同学认为乌鸦非但没受骗，还打击报复，惩治了狐狸；有的同学认为江山易改，本性难移，这回乌鸦又受骗了小学语文教学需要情境的教育功能，低段的许多童话、寓言故事，如小狼和小羊、啄木鸟和大树、动物过冬等。教学这类课文，都能够采纳诸如上述狐狸和乌鸦以课堂情境构建“读一读、想一想、说一说、演一演、写一写”的生态化教学场，使创新成为一种自然生成的过程，从而促进学生创新人格的培养。