语文学科以别样的方式叩响童诗之门.doc

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1、语文论文之以别样的方式叩响童诗之门 为了促进学生在知识、质量、才能、个性等方面得到和谐、全面、可持续的开展，学校在每周四下午开设了“灵动乐学 善思启智”第二课堂“校课超市”活动，安排我和另一位教师担任了“我爱儿童诗”课程组的授课教师，授课对象是选报此门课程的二年级小孩，授课内容由教师自行编排、设定。英国哲学家培根说：“读诗使人聪明。”是呀，假设学生能在童年时代学好课程的同时，再去读读童诗，体会诗歌凝练而富有音乐性的语言，欣赏详细而生动的意象，想象丰富而优美的意境，感受纯真而饱满的情感，那该是多么幸福的一件事呀！但是我该以如何样的方式带着这群小不点愉快地徜徉在诗海中呢？我思索着，忽然灵光一闪：不

2、是说群文阅读教学是传统单篇阅读教学的强有力补充吗？我能否以群文阅读的方式进展教学呢？但我立即又否认了本人的方法。尽管本人先前曾尝试过几次群文阅读公开课的教学，但学生都是中高年级的小孩，选文也从未涉及到诗歌。如今让我用群文阅读的方式教学教二年级的小孩，这能行吗？但是，这个下午的授课时间为70分钟，假设将一首一首毫无关联的童诗串联起来让学生读，极有可能变成催眠曲；相反，这个时间段假设让儿童诗以群文阅读的方式登场，由于独具匠心的选文，以及开放的议题，说不定会更吸引小孩们呢！再说了，尽管本人没上过儿童诗的群文阅读，但外出学习却也听过，效果还不错。几经踌躇之后，我终于下定决心，以群文阅读的方式进展儿童诗

3、教学。我的第一节儿童诗群文阅读课是从模拟开场的，我选取了一位教师曾执教过的议题动物儿童诗的特性，阅读篇目和教学流程做了小的一些改动，从激趣导入猜猜它是谁，到教师帮学，再从放手让小孩自学到引导学生读中比拟、觉察。最精彩的是交流的环节共识的达成，小孩们高举起小手，七嘴八舌地说道：“这些描写动物的儿童诗里，他们都写了动物的特征。”“他们的语言特别有趣，读得我想笑！”“”这一切，是那样自然和水到渠成，多有灵性的小孩们！第一次的成功，极大地坚决了我接着试水的决心，除了在网络上查找与儿童诗相关的教学设计外，我也试着本人选材组文，确定议题。我遵照所选内容必须是新鲜有趣，以及必须是和小孩们的生活实际联络比拟亲

4、切，能引起儿童的共鸣这两个原则，先后以有趣的图像诗、奇异的数字诗、走进春天，走近王宜振爷爷等为议题，上了几节原创的群文阅读课。尽管其中存在着如此那样、或多或少的缺乏：我的选文还不够完满；我的点拨还不够到位但在一次次诵读与想象中，在一次次平等的对话与交流中，在一次次预测与比拟中，我听到了本人和小孩们由于群文阅读一起拔节生长的声音，更让我深深地认同著名教育家苏霍姆林斯基曾说过的这句话“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”还记得那次从重庆观摩群文阅读赛课回来后，由于同样是二年级，我将温州曹海棠教师曾经执教的一圈一圈往下绕搬回了我们的课堂，在练习围绕诗创编这一环节时，小孩们一个个诗兴大发，说出了许多让人觉得既有深度有特别有趣的句子，真遗憾当时没有录音笔将它们记下来。回忆本人的教育之路，我深深地感激群文阅读，是它，为我打开了阅读教学的新视窗，是它，让我认识了一群有着教育理想的同仁们，更是它，引领我和小孩们悄悄叩响了童诗的大门，我会带着小孩们向着亮堂那方接着前进。