语文学科新课标背景下的英语课堂提问.doc

《语文学科新课标背景下的英语课堂提问.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科新课标背景下的英语课堂提问.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文论文之新课标背景下的英语课堂提征询 1、课堂提征询的必要性教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从征询题开场，学起于思，思源于疑。可见设疑提征询是一种根本的教学手段。英语课堂提征询是启发式教学的手段之一，是课堂教学的重要组成部分，是老师传授知识、训练技能、师生进展双边活动的主要方式。老师在课堂教学中有目的地设计提征询，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深化理解教学内容，而且关于培养学生兴趣、激发学生探究知识的欲望、启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。新课标倡导学生通过本人的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，运用知识或信息去处理征询题，完成交际任务，而这一切都离不开课堂提征询

2、。2、课堂提征询的指向课堂提征询对老师来说大概是一个简单的征询题，每个老师都会用，每堂课都在用。但在听课中不难会觉察如此的现象：如有的老师常先选学生，再提征询题。其结果是，一个学生考虑，其余学生“事不关己”。不能激活大多数学生思维的提征询，就不能算是成功的、有效的提征询。在课堂上老师所提的征询题，有时指向全体学生、有时指向个体学生、也有时是指向小组的。征询题指向全体，能够为全班学生提供一个考虑、答复以下征询题的时机，促使所有学生参与，课堂气氛热烈，但缺乏针对性，老师无法从学生的集体答复中诊断出学生个体间存在的征询题。征询题指向小组，能够促进学生之间的互相合作，经历共享。征询题指向个体，能够提高

3、提征询的针对性，防止滥竽充数、蒙混过关的情况发生，老师能够从学生的答复中诊断存在的征询题，及时采取补救措施，但如此老师往往容易只关注少数几个学生而无视大多数学生的课堂参与，阻碍提征询时机的均等。在实际的课堂教学中，我们老师往往将三种指向的提征询结合起采使用。尽管不可能在45分钟内提征询每个学生，但我们应使每个学生感到老师的提征询不是针对某一类学生的，所有学生都有被提征询的可能。在新课程标准下，初中英语课堂教学将更多的采纳任务型教学方法，这就使得征询题将更多的指向小组。因而，在同一时间里有更多的学生在动脑；有更多的学生能向其他同学发表本人的见解或提出征询题；有更多的学生得到了实际运用语言的时机。

4、如JEFC B2, L58的第三部分有如此一个征询题：Chocolate is good for your healthDo you agree? 按以往让全班或个别同学来答复，得到的答案只能是Yes，I agree.No，I dont really agree假设把这个征询题指向小组的话，小组成员之间为了能有一致的意见，确信得互相说服。如：Chocolate can help us run quickly in the school sports meeting，so I agree to itEating too much chocolate will make us get fat，so

5、 I dont agree to it.Chocolate is a kind of good food when we feel hungry，so I agree to it如此，自然而然地拓宽、拓深了征询题。3 、课堂提征询的技巧新课标要求老师的教学能面向所有的学生，其主旨是为了一切学生的开展，同时我们又不能忽略个体间的差异如何正确处理好这对矛盾，这与课堂提征询的技巧有直截了当的关联。 首先，提征询要诱发学生兴趣，忌直贵曲。假设我们老师在设计征询题时过于简单，学生就能够几乎不动脑筋答复，一哄而上或脱口而出，这只是一种特别外表化的“积极”与“喧哗”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，

6、不利于学生发散性思维的开展。因而，我们设计征询题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡征询必曲，培养学生的兴趣，开展学生的智力，努力学好英语。如在教学Christmas Day，Book3一课时作如下设计：1. Is Christmas Eve the night of December 25th?2.Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve? And if you are a child in Engla

7、nd, what will you do that night?3.What does Father Christmas do on Christmas Eve? And can you imagine his action?4.Do you think there is really a Father Christmas in the world?5.Why do the children get up early on the morning of Christmas Day? And what about you on the New Year? Why?其次，提征询设计要设阶梯，层层递

8、进，逐级攀登，以完成教学任务。关于教学中的一些重难点 ，尽量设计一些铺垫性的征询题，按照学生的水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步处理大征询题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学Thomas Edison，Book3一课，征询题能够一个比一个难，一个接一个提示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向征询题本质靠拢，培养分析理解才能。在提征询设计时，抓住学生“打破沙锅征询到底”心理，设计了以下几个征询题：1. Who was Thomas Edison?2.Why did Thomas Edison sit on some eggs one

9、 day when he was five years old?3.Why did Toms teacher sent him away from school?4.Do you think Tom was clever? Why?5.What can we learn from Thomas Edison? 对学生来说答复以下征询题是一个积极主动地考虑、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。恰当的提征询能爽朗课堂气氛，集中学生留意力，锻炼学生表达才能，提供教学反响信息的功能。因而老师在备课时，不仅要研究教材，研究学生的实际情况，对课堂提征询更应精心设计。要按照教学目的来设计课堂提征询。课堂提征询设计的恰当与否可直截了当关系到一节课的成与败，适当的课堂提征询能有助于教学任务的圆满完成，收到事半功倍的效果。在教学实践中，我们老师应不断地探寻提征询的科学性和艺术性，尽力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，引导他们一步步登上知识的殿堂。